Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Педсовет

29.12.2023

Педагогический совет: «Воспитательный потенциал внеурочной деятельности как средство формирования развивающейся личности»

раскрыть » / « свернуть

"Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения: реализуем возможности школы" (02.04.2021)

раскрыть » / « свернуть

Рекомендации классным руководителям 5-х классов:

раскрыть » / « свернуть

Использование приемов и методов педагогической деятельности для успешной социализации учащихся

раскрыть » / « свернуть

Современные процессы развития страны выдвигают к сфере образования ряд новых требований и задач. Одна из важнейших задач современной школы – воспитание и обучение функционально - грамотных людей.

Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно полученных знаний.

Параметры функциональной грамотности включают языковую, компьютерную и информационную, правовую, гражданскую, финансовую, экологическую грамотность, способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.

Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели:

  • Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.
  • Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.
  • Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.
  • Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
  • Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
  • Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
  • Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Данные качества функционально грамотной личности могут и должны рассматриваться как портрет современного выпускника школы.

Отличительные черты функциональной грамотности:

Функциональная грамотность

  1. является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма;
  2. направлена на решение бытовых проблем;
  3. обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации;
  4. связана с решением стандартных, стереотипных задач;
  5. используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения.

Как проявляется недостаток функциональной грамотности?

О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др.

Компетенции связаны с функциональной грамотностью?

  • Cпособность выбирать и использовать различные технологии.
  • Cпособность видеть проблемы и искать пути их решения.
  • Cпособность учиться всю жизнь.

   В каких предметных областях различные международные исследования

(PISA, TIMSS, PIRLS) проверяют уровень сформированности функциональной грамотности?

В данных исследованиях функциональная грамотность проверяется в следующих предметных областях: чтение, математика, естественно-научные предметы.

-Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?

Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц). 

-Что такое грамотность чтения?

В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества. 

Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения?

Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев).

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.

Государственная программа обучения о формировании функциональной грамотности

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении родному языку делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды. В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:

  • осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);
  • уметь извлекать информацию из разных источников;
  • учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
  • уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
  • уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов;
  • реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Примеры жизненно важных проблем

  • Поиск информации о работе в государственных учреждениях, молодежных центрах, центрах занятости и т.д. («Непрерывное обучение и планирование карьеры»).
  • Заполнение электронных анкет, опросов, анкет регистрации (понятие о защите личных данных) («Непрерывное обучение и планирование карьеры», «Здоровье и безопасность»).
  • Поиск билетов на все виды транспорта. Расписание движения транспорта («Окружающая среда и устойчивое развитие»).
  • Работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений («Культурная самобытность и идентитет»).
  • Использование сайтов со сводками погоды («Окружающая среда и устойчивое развитие»).
  • Работа с географической картой («Окружающая среда и устойчивое развитие»).
  • Использование кулинарных рецептов (« Культурная самобытность и идентитет»).
  • Поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д. .(« Культурная самобытность и идентитет» «Ценности и мораль»).
  • Выбор товаров в Интернете («Окружающая среда и устойчивое развитие», «Технологии и инновации»).

Концепция ФГ основывается на известных международных оценочных исследованиях – PISA, TIMSS, PIRLS.

В создаваемой в настоящее время системе мониторинга качества общего образования в мире участвуют более 50 стран. Страны мира объединяются в проведении сравнительных исследований, которые позволяют не только получить информацию о достижениях учащихся, но и сравнить эти показатели по странам, объяснить результаты и выявить факторы, влияющие на эти результаты. Особый интерес на этапе окончания обязательного образования представляет то, насколько обучение в школе подготовило детей к успешной адаптации в обществе. 

Теоретическая основа (использованы материалы Интернет: Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост. С.В. Галян – Сургут: РИО СурГПУ, 2014.;Громыко, Н. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов [Электронный ресурс] / Н. Громыко. — Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/36681. свободный. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства/)

В государственном образовательном стандарте начального, базового и среднего образования заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной педагогической практике может вызывать затруднения.

Помимо предметных и личностных, образовательный стандарт предъявляет требования к метапредметным результатам. Что это значит?

Много лет Беларусь принимает участие в международном измерении качества образования PISA. В нем отражается не только место, которое занимает та или иная страна; оно, показывая сильные и слабые стороны национального образования, влияет на его организацию. Низкая результативность наших школьников часто объясняется необычностью, не типичностью предложенных им заданий. Участники исследования не просто должны решить некую задачу - им предлагается изучить достаточно большой объем информации, самостоятельно найти нужные сведения, чтобы ответить на вопросы, обозначить и сравнить разные точки зрения и выбрать правильный путь решения. Поскольку PISA предполагает еще и измерение грамотности чтения, то есть умения вычитать текст, понять его содержание и применить на практике, детям необходимо демонстрировать готовность использовать свои математические, языковые и иные имеющиеся у них навыки. Таким образом, белорусским школьникам недостает умений, которые в государственном образовательном стандарте именуются метапредметными.

Следует отметить, что в дидактике существуют разные мнения о том, что такое метапредметность. Ю.В. Громыко считает, что это «допредметность», мыследеятельностная диадактика. По мнению А.В. Хуторского, метапредметность - это фундаментальные образовательные объекты. В данном пособии под метапредметностью понимаются умения и универсальные учебные действия (УУД) – так, как это сформулировано в образовательном стандарте, поскольку он приобрел силу закона и педагоги в повседневной практике должны ориентироваться на его терминологию.

Можно выделить несколько групп метапредметных умений. Прежде всего, это умение планировать собственную деятельность. Школьник должен самостоятельно проанализировать задачу и условия, в которых она предъявляется, суметь сопоставить содержание задачи со своими знаниями и умениями, оценить собственные действия и в случае необходимости скорректировать их.

Второй метапредметный результат - способность эффективно действовать в группе, т.е. соотносить свои действия с действиями других, выполнять различные функции в коллективе и устанавливать эффективное взаимодействие для достижения результата. Процесс обучения, как и процессы мышления, понимания, – коллективный, это предмет взаимодействия между людьми. Любое действие, любое умение сначала появляется в общении, а в процессе обучения это умение «присваивается» каждым ребенком. Таким образом, совместная работа в группе - это особая учебная ситуация с коллективно распределенной деятельностью, но не случайное собрание и не обычное совместное времяпрепровождение.

Еще одна группа универсальных учебных действий связана с компьютерной грамотностью школьников и их способностью использовать данные из сети Интернет для решения различных задач. Компьютер дает процессу обучения большое количество преимуществ, в том числе наглядную графику и доступ к поистине бездонным хранилищам информации. Современный учитель не имеет права пренебрегать информационными технологиями, поскольку, в противном случае, школьное образование сделается для детей совершенно непривлекательным. В связи с этим в рамках нового образовательного стандарта предъявляются достаточно серьезные требования к компьютерному оснащению школ и наличию свободного доступа в Интернет. Применение и использование компьютерных средств и ресурсов сети Интернет становится необходимым не только при подготовке к занятиям, но и на самих занятиях.

Необходимо также обучать школьников работе с источниками информации. Если проанализировать работу детей за компьютером, можно заметить, что очень многие из них используют Интернет исключительно для общения со своими сверстниками в социальных сетях; в качестве информационных ресурсов школьники чаще всего используют лишь самые простые и доступные. Поэтому важнейшей заботой для учителя должно стать обучение детей способам поиска информации с целью решения тех задач, которые ставятся в образовательном процессе.

Особых умений требует от учителя формирование личностных результатов. Отметим те из них, которые складываются в ходе всего образовательного процесса: как на уроке, так и во внеурочное время - причем не только во время особо организованной воспитательной работы. Формирование и развитие у ребенка ответственности и способности принимать решения, способности понимать и уважать точку зрения другого человека – важнейшие результаты всего процесса обучения о воспитания. Кроме того, естественно, предполагается развитие у школьников эстетических потребностей, здорового образа жизни, высоких ценностей и так далее.

Нужно отметить, что многие из личностных результатов неразрывно связаны с результатами метапредметными. Чтобы вступить в диалог, когда речь идет о понимании точки зрения оппонента, надо суметь его услышать, а это и есть метапредметный результат.

С чего надо начинать работу? Прежде всего – с переосмысления целей обучения. Зачем человек учится? Затем, чтобы научиться что-то делать, а для этого – узнать, как это надо делать. То есть цель школьного обучения в самом общем виде можно сформулировать так: дать ребенку умение действовать, при этом знания должны стать средством обучения действиям. Подход к процессу учения как к деятельности потребовал пересмотра отношения к привычным ЗУНам.

Традиционно в педагогике существовали две задачи: передать ученику знания и научить ими пользоваться. Эти задачи решались последовательно, одна за другой: информируем – применяем информацию. С позиций деятельностного подхода это не две, а одна задача. Знания и умения – это и есть действия обучаемого, в которых эти ЗУНы реализуются. Таким образом, знания, умения и навыки рассматриваются теперь не в противопоставлении друг другу, а в единстве.

Современный урок, построенный в парадигме деятельностного подхода, стоит на «трех китах»: постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение и организация оценки найденного способа действия.

Заметим, что смысл нового подхода к обучению состоит не только в выборе инновационной технологии и строгом следовании алгоритму ее приемов, но и в творческом поиске учителей и учащихся. И если на вопрос «достигнуты ли цели урока, сформулированные мной и моими учениками?» можно ответить утвердительно, то обучение было эффективным независимо от того, следовал ли педагог классической схеме в рамках данной технологии или вместе с учениками находился в творческом поиске.

Чтобы реализовывать метапредметный подход, не нужно вносить в учебный процесс что-то дополнительное. Стоит лишь переструктурировать содержание учебных предметов и грамотно организовать деятельность школьников. Поскольку ожидать качественных и научно обоснованных учебников с метапредметным компонентом в ближайшие годы не приходится, учителям нужно самостоятельно или под руководством методических служб менять свою практику «на ходу».

Пути организации учебного процесса направлены на самостоятельный (преимущественно) поиск способа решения возникающей перед учащимися задачи. Это значит, что основным методическим средством перестает быть показ способа решения познавательной задачи. Ведь как только нужный способ продемонстрирован учителем, учащимся остается следовать его указаниям «делай как я». Но если показ, объяснение и учительский контроль учебной деятельности перестают быть приоритетными способами организации обучения, то, как педагог может ее организовать?

Ответ на этот вопрос и составляет основные составляющие деятельности учителя при подготовке к уроку, позволяющие современному учителю достичь метапредметных образовательных результатов:

  • Определять и формулировать образовательную цель.
  • Создавать на уроке проблемную ситуацию с целью мотивации самостоятельной деятельности учащихся.
  • Проектировать метапредметный урок.
  • Прогнозировать результаты обучения.
  • Находить метапредметные возможности в предметном материале.
  • Формировать у обучающихся умение выдвигать гипотезы и формулировать вопросы.
  • Формировать у учащихся регулятивных УУД целеполагания и самооценки.
  • Организовывать такие виды самостоятельной поисковой деятельности учащихся, как наблюдение и эксперимент.
  • Формировать у обучающихся умение выделять важную информацию в тексте.
  • Организовывать групповую работу на уроке.
  • Формировать у обучающихся навыки рефлексии, самоконтроля и самооценки.

Сегодня общество как никогда нуждается в образованных мобильных людях, чувствующих ответственность за судьбу страны; способных подвергать анализу свои действия и общую ситуацию; готовых самостоятельно принимать решения и прогнозировать возможные последствия; желающих сотрудничать друг с другом. Стандарт второго поколения, помимо предметных, ориентирует на достижение личностных и метапредметных результатов.

Старый лозунг «Учись учиться» приобретает современное звучание, поскольку школа призвана вооружить учащегося не только (и не столько) некоей суммой знаний, но, прежде всего, научить его самому добывать информацию из различных источников, перерабатывать ее и применять полученные знания на практике. Именно достижение метапредметных результатов, или, иными словами, формирование универсальных учебных действий (УУД) призвано решить эту задачу.

Универсальные учебные действия – это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием. Метапредметный подход подразумевает промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (например, сравнение, схематизация, умозаключение, наблюдение, формулирование вопроса, выдвижение гипотезы, моделирование и т.д.), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями.

Функции УУД состоят,

во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

во-вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

в-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

  • является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно
  • организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
  • не зависит от конкретного предметного содержания и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
  • отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?).

Среди основных видов УУД выделяют четыре блока (по А.Г. Асмолову):

1.Личностный.

2.Регулятивный.

3.Общепознавательный.

4.Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

  • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
  • действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом – другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
  • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

  • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
  • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
  • оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
  • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным УУД относятся:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
  • знаково-символические: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
  • умение структурировать знания;
  • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  • рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Логические УУД предполагают:
  • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;
  • выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;
  • подведение под понятия, выведение следствий;
  • установление причинно-следственных связей;
  • построение логической цепи рассуждений;
  • доказательство;
  • выдвижение гипотез и их обоснование. В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
  • формулирование проблемы;
  • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
  • постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
  • управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Достижение метапредметных результатов, когда учитель, помимо предметных, ставит метапредметные цели, предъявляет современному уроку определенные требования:

  • урок должен иметь мотивирующее на работу начало и окончание, фиксирующее результаты этой работы;
  • учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся; тема, цель, задачи урока не только формулируются, но и осознаются учащимися;
  • учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
  • урок должен быть развивающим;
  • учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  • времясбережение (т.е. выбор наиболее эффективных технологий) и здоровьесбережение;
  • учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей.

При планировании урока необходимо учитывать такие принципы педагогической техники, как свобода выбора действия, принцип открытости, принцип деятельности, принцип идеальности (высокого КПД) и обратной связи. Это означает, что ученик имеет право выбора в любой обучающей ситуации, он должен не только получать от учителя знания, но и сталкиваться с проблемами, решения которых выходят за рамки изучаемого курса, уметь применять полученную теорию в практических целях. На занятии должны максимально использоваться возможности и знания самих учащихся, а держать под контролем учебную ситуацию поможет система приемов обратной связи.

Традиционный школьный урок проходит по известному сценарию: учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – выученный параграф; затем ставит оценку и спрашивает следующего школьника. Во второй половине урока учитель обычно объясняет новую тему и задает домашнее задание.

Новые же стандарты предполагают совершенно иной план работы. Акцент делается не на получение отвлеченных от жизни знаний, а на необходимости познания окружающего мира, подготовке ребенка к различным жизненным ситуациям, на отработке умения находить полезную информацию и применять ее в реальной жизни.

Сейчас наиболее часто используется объяснительно-иллюстративный метод работы: учитель, стоя перед классом, объясняет тему, после чего проводит выборочный опрос.

Современные же уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Главным должно стать взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Школьник должен стать живым участником образовательного процесса, что сейчас происходит, к сожалению, не всегда: некоторые дети так и остаются незамеченными в течение занятия, а степень восприятия ими полученной на уроке информации - неизвестной.

Работа в группе, если она грамотно организована, очень эффективна: за урок ребенок может побывать в роли руководителя или консультанта. Поскольку состав групп постоянно меняется, учащиеся лучше познакомятся друг с другом. Как показывает практика, общаясь друг с другом, дети раскрепощаются, и это очень важно, ведь встать перед всем классом и отвечать учителю способен не каждый ребенок. Идеальный урок – тот, на котором учитель направляет, ненавязчиво корректирует работу учащихся, так что у них создается ощущение, что они ведут урок сами.

Основные типы уроков остаются прежними, однако есть некоторые изменения. Так, урок изучения нового материала, образовательная цель которого – изучение и первичное закрепление новых знаний, расширение понятийной базы учебной дисциплины, может быть традиционным (комбинированным) уроком, а может быть проведен в форме лекции, экскурсии, практикума и т.д. Метапредметная цель такого урока - формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия.

Образовательная цель урока закрепления знаний – выработка умений по применению знаний. Здесь уместны такие формы, как практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование или консультация. Метапредметная цель - формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок.

Урок комплексного применения знаний также может быть практикумом, лабораторной работой, семинаром и т.д. Образовательная цель – выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Метапредметная цель несколько иная: формирование способностей выбора способов деятельности в конкретной ситуации и их корректировки.

Урок обобщения и систематизации знаний может проводиться в форме семинара, конференции, круглого стола и т.д. Образовательная цель такого урока – обобщение единичных знаний в систему. Метапредметная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации предметного содержания изучаемой дисциплины.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний представляет собой контрольную работу, зачет, коллоквиум, смотр знаний. Имеет образовательную цель – контроль и самоконтроль уровня усвоения изученных понятий и способов деятельности. Метапредметная цель такого урока - формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Таким образом, современный учебный процесс должен основываться на деятельностном подходе, цель которого – развитие личности учащегося на базе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок развивается только при активном восприятии учебного материала, пассивный подход малоэффективен. Именно собственное действие может стать основой формирования будущей самостоятельности ребенка.

Основными методическими принципами современного урока являются:

  • субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
  • метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
  • деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
  • рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
  • импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

Сравнительная характеристика традиционного и современного урока представлена в таблице. 

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Теоретическая часть

Учитель сообщает материал в традиционной форме (лекция)

Использование форм и методов изложения материала (комп.презентация)

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (само оценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Таким образом можно сделать вывод, что современный урок определяет следующие образовательные идеи:

  1. Идея субъектности.

На уроке происходит общение равноправных партнеров, субъектов личностей. Партнерство предполагает наличие диалога. Поэтому главным компонентом современного урока становится диалоговое взаимодействие субъектов педагогического процесса, позволяющее организовать работу на уроке как сотрудничество.

  1. Идея мотивации обучения. Что здесь приходит на помощь:
  2. Активизация обучения. 
  • значимый, интересный для детейучащихся материал;
  • задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
  • положительная обратная связь;
  • возможность действовать самостоятельно.

Перевод ученика из позиции обучаемого в позицию обучающегося – самое сложное в деятельности педагога. Позиционирование ученика на уроке связано с инициативной активностью. Такая активность возникает в условиях выбора. Необходимо увеличить ситуацию выбора на уроке, преднамеренно создавать условия для свободных, самостоятельных и инициативных действий через:

  • творческие задания;
  • связь с личным опытом;
  • компетентностный подход;
  • индивидуальные задания, необходимость действовать самостоятельно;
  • поиск, исследование;
  • самоконтроль; самоанализ;
  • рефлексивные вопросы;
  • мотивация и обращение к личности учащегося;
  • проблемы, предложенные учащимися (создание проблемных ситуаций);
  • создание ситуаций для поисковой, творческой активности.

4. Индивидуально-личностный подход. Он осуществляется:

через дифференциацию обучения, когда учебный материал дифференцируется по степени сложности и в соответствии с диагностическими данными об учениках;

через выстраивание собственного образовательного пути для каждого ученика применительно к каждой предметной области.

5. Рефлексивное осмысление результатов урока.

осознание способов деятельности;

время размышлений, когда полученная информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как учителем, так и учеником, а затем соединяется.

В свете новых стандартов выдвигаются определенные требования к современному уроку:

  • Организация самостоятельной работы учащихся на всех этапах урока.
  • Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.
  • Обязательная рефлексия учащихся на уроке.
  • Высокая степень речевой активности учащихся.
  • Использование современных образовательных технологий: технология проблемного обучения, ИКТ, технологии визуализации, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, технологии индивидуализации обучения, технология коллективного взаимообучения, технология проектного обучения, исследовательская технология, личностно-ориентированные технологии, портфолио и другие.

Каждый из учителей нашей школы использует в той или иной степени большую часть этих образовательных технологий, но делать это следует системно и оптимально, чтоб достичь планируемого качества. Добиваться максимальной их эффективности. 

Перспективные направления педагогической деятельности по повышению качества проведения уроков и их результативность

На сегодняшний день первоочередными становятся следующие направления деятельности:

1) дальнейшее овладению педагогами принципами, структурой и методикой, технологиями, методами, формами, приемами для проведения метапредметного урока;

2)пополнение методической копилки каждого учителя разработками метапредметных уроков в соответствии с основными образовательными идеями и требованиями к современному уроку;

3)организация практического обмена опытом педагогов школы в проведении метапредметных уроков в рамках недели педагогического мастерства.

Главные особенности метапредметного подхода в обучении:

-  это интегрированное занятие;

-  содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

-  деятельность учащихся организуется не только с целью передачи им знаний, но и передачи способов работы со знанием.

- ориентация на развитие у школьников базовых способностей

В процессе интеграции различных учебных предметов формируются метапредметные умения: аналитические, учебно-информационные, коммуникативно-речевые.

На таких уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений: умения сопоставлять явления и факты; умения выделять главное; умения составлять из отдельных элементов целую картину; умения формулировать общую проблему; умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

Вывод.

Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:

–   причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;

–   компоненты метапредметного содержания в обучении;

–   смысл термина «универсальные учебные действия»;

различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного попринципу метапредметности;

–   уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;

–   этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;

–   понятие рефлексии, как образовательной деятельности;

требования образовательного стандарта к метапредметным результатам освоения основной образовательнойпрограммы начального, основного и среднего образования.

Эффективным инструментом достижения метапредметных результатов в образовательном процессе является использование современных образовательных технологий, в основе которых лежит системно-деятельностный подход.

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо», которая способствует формированию у школьников критического мышления через интерактивное включение в учебный процесс, формирует культуру работы с информацией.

-       Проектный метод обучения, направленный на активизацию самостоятельной поисковой деятельности учеников: проектирование, стимулирование познавательного интереса, развитие исследовательских умений и навыков.

-       Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая помогает воспитанию творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности, развивает творческое воображение с целью преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями.

-       Технология «Дебаты», содействующая развитию коммуникативной культуры и навыков публичного выступления, ведения диалога.

-       Технология проблемно-диалогового обучения – результат: умение мыслить критическп и аналитически, самостоятельно искать соответствующие источники информации и ресурсы, необходимые для решения стоящей проблемы; стимулирует познавательную активность, способствует развитию умений и навыков по решению проблем, повышению качества обученности учащихся; рост количества участников занимающихся исследовательской деятельностью.

- Кейс – технология, которая развивает способность замечать существенное, отличать главное от второстепенного; приобретается опыт, приближенный к реальности, конкретными ситуациями на рабочих местах;

вырабатываются рациональные способы мышления и поведения, а также коллективного взаимодействия; формируется умение эффективно использовать в дальнейшем принцип проб и ошибок, своевременно исправлять допущенные ошибки и извлекать из них полезные уроки на будущее.

- Квест – технологии, которые развивают навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию; учатся формулировать проблему, планировать деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

- Игровые технологии, которые способствуют успешному формированию навыков речевого общения, положительных эмоций, творческой активности; повышению качества знаний учащихся, снижению нагрузки (единство эмоционального и рационального в обучении).

-       Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), которая формирует умения работать сообща на единый результат, воспитывает толерантность, уважительное отношение к другому человеку, точке зрения, позиции.

-       ИКТ-технологии - результативность: сформированы навыки работы с информацией, умения её преобразовывать и представлять; успешная адаптации личности в современном информационном обществе, рост качества результатов обучения и воспитания, сформированность целостного мировоззрения школьника, рост числа участников Интернет-проектов.

-       Система инновационной оценки «Портфолио», которая нацелена на развитие умения обобщать и систематизировать информацию большого объёма, связывая её со своим личным опытом.

-       Метод проектов - исследовательские методы обучения, которые характеризуются целенаправленным формированием всех компонентов исследовательской культуры школьника:

-       мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

-       умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

-       умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

-       специальных исследовательских умений и навыков.

Но в меняющейся образовательной среде урок по-прежнему остается основной формой организации учебного процесса (Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями), но смысл урока как дидактической категории изменился в связи с изменяющимися целями и условиями обучения.

Урок понимается как «организация учителем самостоятельной умственной деятельности ученика по качественному овладению полезным содержанием учебного материала за определенное время». В этом определении С.С. Татарченковой следует обратить внимание на то, что учебным материалом учащийся овладевает самостоятельно в процессе деятельности, а задача учителя – организовать эту деятельность. Таким образом, цели, содержательная наполненность, требования к результатам учебной деятельности существенно изменились в свете нового стандарта.

Основными методическими принципами современного (метапредметного) урока являются:

-        субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);

-        метапредметность (формируются универсальные учебные действия);

-        деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);

-        рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);

-        импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

-        формирование у ученика на каждом этапе урока понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает;

-        формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности;

-        ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся;

-        обучение общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.

Современный (метапредметный) урок, сохранив свою структуру, существенно изменил содержательную и организационную наполненность привычных этапов.

Структура метапредметного урока как образовательной ситуации представлена на экране

Этап

Цель этапа

 

Мотивационно-ориентировочный блок

Этап актуализации

 

 

обращение к индивидуальному опыту учащихся, связанному с метапредметной темой урока

Этап проблематизации

определение учениками собственного «незнания» относительно фундаментального образовательного объекта урока

 

Этап целеполагания

формулировка учащимися цели предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания»

 

 

Организационно - деятельностный блок

Этап моделирования

построение идеального видения фундаментального образовательного объекта, оформление его в виде модели, отражающей его внутреннее устройство, систему внешних связей

Этап конструирования

переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления и создание учащимися собственных образовательных продуктов (на данном этапе - коллективных)

 

Этап презентации

соединение идеальных планов каждого в общий и коллективный «объем» - совместную действительность

 

3

Рефлексивно – оценочный блок

 

выявление

ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания

 

оценка

степени приращения инструментальных ресурсов личности обучающихся

 

оценка

качества созданных на уроке образовательных продуктов

Таким образом, метапредметный урок, помимо предметных, решает более широко поставленные задачи:

Подходы к оцениванию метапредметных результатов:

Критериальное оценивание:

- основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты обучения; критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны и учителю, и детям и даже вырабатываются совместно с детьми; оценивание выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в оценочную деятельность, приобретая навыки и самооценки.

Формирующее оценивание – оценивание , направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей; дает возможность педагогу отслеживать процесс продвижения обучающихся к целям их учения;

помогает учителю корректировать учебный процесс;

способствует проведению педагогом и обучающимися самоанализа и стремлению улучшить результат;

помогает ученику осознать степень ответственности за свое образование; является чаше всего безотметочным;

основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь

Принципы формирующего оценивания:

  • педагог регулярно обеспечивает обратную связь, представляя учащимся комментарии, замечания по поводу их деятельности;
  • обучающиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения;
  • педагог меняет приемы и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся;
  • учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку детей;
  • педагог осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

В целом оценивание должно быть таким, чтобы оно могло двигать вперед развитие ученика и заставить его поверить в свои силы, обеспечить положительные мотивы учения, сформировать готовность к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности обучающихся.

Цель: способствовать формированию мотивации членов педагогического коллектива на использование инновационных технологий в воспитательной работе с учащимися. 

Задачи:

  1. познакомиться с опытом работы школы по использованию инновационных технологий в воспитательном процессе;
  2. выявить положительное влияние инновационных технологий на обучающихся;
  3. способствовать овладению педагогами и учащимися новыми приемами и методами работы с целью повышения эффективности воспитательного процесса;
  4. расширить информационное образовательное пространство школы. 

Проблемное поле: новая картина воспитания, созданная инновационными технологиями. 

Ожидаемый результат: 

  • Создание рабочей и информационной среды, которая будет адаптирована к потребностям и особенностям системы воспитания в школе.
  • Повышение качества воспитания посредством интеграции инновационных технологий в образовательный процесс
  • Подготовка школьников к жизни в современном информационном обществе через развитие коммуникативных способностей
  • Повышение информированности педагогов в области разработок, учитывающих и использующих педагогический потенциал инновационных технологий.

План проведения педагогического совета «Инновационные подходы к реализации потенциала воспитательной работы в учреждении образования» 

  1. О выполнении решений предыдущих педагогических советов. 

  1. Использование инновационных технологий в образовательном процессе - залог успешной воспитательной работы с учащимися.

Яскевич И.Н., заместитель директора по воспитательной работе 

  1. Педагогический квест «Креативный подход к реализации воспитательного потенциала школы»:

Площадка 1. «Экспресс-диагностика». Каб. 204

                 Отв. Педагог-психолог Павловская В.В.

Площадка 2. «Смарт-станция: социальное проектирование». Каб. 307

                 Отв. Классный руководитель Селивончик Н.Н.

Площадка 3. «Ведаем Беларусь!». Каб. 213

                 Отв. Педагог-организатор Люхта С.М.

Площадка 4. «Арт-педагогика: театральная студия». Каб. 217

                 Отв. Классные руководители Кожемякина Е.В., Васильева Ж.И.

Площадка 5. «КТД: Рождественская сказка». Каб. 317

                 Отв. Педагоги дополнительного образования Скобликова Н.В., Бурая И.В.

Площадка 6. Станция «Тик-ток». Каб. 211

                 Отв. Педагог-организатор Витко Э.В. 

  1. Подведение итогов педагогического квеста. Рефлексия. 

  1. Решение педагогического совета. 

Проект решения педсовета:

1. Продолжить работу по развитию единой школьной информационной среды через Интернет-ресурсы «Инстаграм», «ВК», «Телеграм», «Тик-ток» с целью вовлечения родителей и социальных партнеров в процесс организации воспитательного пространства. 

2. Запланировать и организовать работу постоянно действующего семинара для классных руководителей с целью подробного изучения новейших воспитательных технологий и концепций.

                  До 01.09.2023, руководители УМО классных руководителей Мороз Е.И., Мойсюк Н.Н.

3.Провести цикл открытых классных часов в рамках методической недели классного руководителя «Реализация инновационных методов при организации воспитательного пространства классного коллектива».

До 01.05.2023, руководители УМО классных руководителей Мороз Е.И., Мойсюк Н.Н.

4.Разработать буклет-памятку для педагогов по использованию активных форм проведения воспитательных мероприятий.

До 01.03.2023, заместитель директора по ВР Яскевич И.Н., руководители УМО классных руководителей Мороз Е.И., Мойсюк Н.Н.

5.Проанализировать опыт работы по вопросам использования инновационных технологий в воспитательном процессе в 6 классах.

До 01.04.2023, заместитель директора по ВР Яскевич И.Н., руководитель УМО классных руководителей Мойсюк Н.Н.

6.Провести практикум для классных руководителей «Креативный педагог – успешный педагог».

До 01.09.2023, педагоги-психологи Павлова Н.М., Павловская В.В.

 

Использование инновационных технологий в образовательном процессе - залог успешной воспитательной работы с учащимися. 

В начале нашего педсовета я хочу зачитать слова педагога-новатора М. Поташника «Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии воспитания, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество воспитания...»

Современный человек, чтобы достичь успеха, должен обладать самостоятельностью, способностью к сотрудничеству, уметь быстро адаптироваться в любой ситуации. Происходит рождение нового типа личности: свободной, творчески ориентированной, открытой. Активно распространяющийся процесс информатизации образования придает воспитательной работе особое значение.

Понятие «инновация» в литературе определяется по-разному в зависимости от различных методологических подходов, среди которых можно выделить:

1. Инновация рассматривается как результат творческого процесса.

2. Инновация представляется как процесс внедрения новшеств.

Инновации в воспитании – это системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей и подростков и позволяющие нивелировать (выравнивать) асоциальные явления в детско-юношеской среде.

Инновация предполагает введение чего-либо нового. Применительно к воспитательному процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы воспитания, в организацию совместной деятельности педагога и воспитанника, окружающего социума.

Использование инновационных технологий очень перспективно. Но в то же время порождает много проблем. Сегодняшний педсовет является продолжением прошлогоднего, на котором мы говорили о применении ИКТ в воспитательном процессе.

Накануне педагогического совета был проведен экспресс-опрос педагогов. Результаты опроса следующие: все 100% ответивших информированы о том, что такое инновационные технологии в воспитательной работе. На вопрос, испытываете ли вы лично удовлетворение от нововведений в педагогический процесс, мнения разделились, причем большинство затрудняются ответить на данный вопрос. На вопрос, применяете ли вы инновационные технологии при организации воспитательного процесса, ответивших было 2 раза меньше, чем ответивших на предыдущие вопросы, причем затруднилось ответить на вопрос также большинство. Из чего можно сделать вывод, что большинство педагогов или применяют новации в своей работе, но для них это естественная рабочая атмосфера, или устраняются от развития и самообразования, придерживаясь старых методов работы.

Около половины педагогов нашей школы работают в режиме традиционного обучения и воспитания. При традиционной системе возникает противоречие между необходимостью жесткой регламентации деятельности учащихся в процессе организации воспитательного пространства и необходимостью формировать свободную, творческую личность ученика.

Инновационные технологии в воспитательной работе

Творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека…

Л.С.Выготский

Глобальный вызов, брошенный на рубеже второго и третьего тысячелетия, делает чрезвычайно актуальной проблему появления новых идей и людей, мыслящих и действующих нестандартно и вместе с тем культурно, способных к творчеству и оптимальному управлению деятельностью других людей и своей собственной для достижения социально значимых целей.

В связи с этим в системе образования наблюдается переход от школы, распространявшей моноидеологическое мировоззрение, к школе, направленной на разностороннее развитие человека, создающей условия для самореализации, саморазвития, достижения успеха в обучении и воспитании, требующей от педагога новой ориентации – на личность учащегося. Главной отличительной чертой такого образования является особое внимание как к индивидуальности школьника и его личности в целом, так и индивидуальности и личности учителя. Необходимость инновационного характера развития воспитания в условиях его модернизации стала очевидной: без инновационного прорыва в применении воспитательных технологий невозможно получить принципиально новое качество уровня воспитания выпускников.

Инновационные воспитательные технологии:

  • создание детско-родительских объединений внутри школы;
  • телевизионные (ток–шоу, круглые столы, творческие портреты, видео панорамы);
  • коллективное творческое дело (КТД);
  • информационно – коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиатека);
  • нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);
  • социальное проектирование;
  • организационно-деятельностные игры (ОДИ);
  • технология исследовательской деятельности;
  • технология социально-педагогического диагностирования;
  • технология программирования;
  • технология реализации плана;
  • технология разноуровневой дифференциации;
  • модульная педагогическая технология;
  • технология проектов;
  • технология дидактической игры;
  • здоровьесберегающая технология;
  • личностно- ориентированная технология;
  • эколого-образовательные;
  • кейс – технологии;
  • арт-технологии;
  • шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);
  • групповая проблемная работа (разработка проектов);
  • диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);
  • диалог «педагог- воспитанник»;
  • тренинг общения;
  • «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды);
  • технология педагогического разрешения конфликта;
  • технология портфолио

Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы в школе, в классе. Остановимся на некоторых из них. Воспитательная система школы построена таким образом, что предоставляет всем ученикам одинаковые стартовые возможности, создание условий для самореализации личности, развитие индивидуальных способностей ребенка, культуры, творческих способностей, выявление способных и одаренных детей, сохранение и укрепление физического здоровья детей. Здесь можно говорить о применении технологии СОТРУДНИЧЕСТВА.

Перед началом педагогического совета вашему вниманию были представлены видеоролики, которые показывают различные моменты школьной жизни. Это также инновационная технология: визуализация воспитательного процесса.

Таким образом, можно сказать, что в школе применяются инновационные технологии... И наш сегодняшний педагогический совет пройдет также нетрадиционно, с применением такой формы работы, как педагогический квест. Пройдя данный квест, вы познакомитесь с некоторыми новыми формами воспитательной работы, которые сейчас эффективны в работе с детьми. Мы не ставим перед собой цель дать готовый рецепт организации воспитательной работы в классе (все дети разные, классы не похожи друг на друга), мы ставим перед собой цель – показать возможности новых форм работы, а также показать, что новые формы – это интересно и не настолько сложно, как звучит ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ.

Воспитание ни в коем случае не должно придерживаться принципа «догнать и причинить добро», воспитание должно быть естественным процессом.

Воспитатель, как специалист, должен уметь выбрать и грамотно применить тот или иной «инструментарий», помня святую заповедь всех работающих с самым хрупким и ранимым материалом – детской душой – «Не навреди!». Необходимо помнить о том, что какое сейчас мы посеем зерно (жадность или щедрость, зло или добро, уважение или хамство…), в таком мире мы окажемся через несколько десятков лет. 

Далее: деление на группы, распределение маршрутных листов, правила проведения квеста. 6 станций, на каждую станцию по 12 минут и 3 минуты на переход из кабинета в кабинет… будут звучать звонки, чтобы не задерживаться…

В ходе работы на локациях, материалы наработок прошу сразу же присылать мне на вайбер в личные сообщения. После окончания квеста, через 5 минут мы собираемся снова в актовом зале для подведения итогов работы и принятия решения педагогического совета. 

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.

Искусство основано на интуиции, технология – на науке.

С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все начиналось сначала.

В.П. Беспалько 

Десять заповедей воспитания школьника 

  1. Главная цель воспитания – счастливый человек.
  2. Люби не себя в ребёнке, а ребёнка в себе.
  3. Воспитание без уважения - подавление.
  4. Мерой воспитания является интеллигентность – антипод хамству, невежеству.
  5. Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать и уметь больше никогда не вредно.
  6. Развивай в себе незаурядность: дети не любят «пирожки ни с чем».
  7. Не будь занудой. Не ной, не паникуй: лучше трудно, чем нудно.
  8. Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не придавай своих детей.
  9. Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным.
  10. Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.

Домашние задания – это не просто задания по конкретным предметам  (хотя и они тоже есть), а принципы и методы, которые лежат в основе продуктивности и эффективности работы учеников дома.

Планируемое воздействие домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом его выполняют. Создать необходимые для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе – вот главная задача учителя, дающего задание на дом. В значительной мере от мотивации школьников, ориентирующей их на самостоятельное регулярное выполнение домашних заданий, зависит педагогическое воздействие таких заданий.

Система принципов работы с домашним заданием:

При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Имейте в виду, что домашнее задание, направленное на усвоение всеми школьниками основных знаний и умений, зависит от того уровня общего развития, на котором в данный момент находится класс или отдельные учащиеся.

Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся.

Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.

Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Такое задание дает этим учащимся  возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.

Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная система даст возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным развить свои интересы до глубокой увлеченности, и тех, и других научить самостоятельному познанию.

При подготовке домашнего задания выясните, требует ли оно участия всех учащихся. Если нет – уместно дифференцировать задание.

Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося и их применения в интересах всего классного коллектива.

Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.

Планирование урока и домашнего задания неотделимо друг от друга

Планирование домашних заданий – необходимая, составная часть планирования всего учебного процесса, непосредственно зависящая от него.

«Если учитель дал задание на дом, он должен его проверить. Итак: раз я задал что-то на дом, это обязательно влияет на мою подготовку следующего урока, я должен правильно распределить время. Если это не удается, лучше вообще отказаться от домашнего задания».

Правильно выбрать объем домашнего задания.

Отсутствие, недостаточность или нерегулярность домашних заданий создают дефицит развития таких качеств личности, в воспитании которых возможности домашнего задания особенно велики. Чрезмерный объем домашних заданий может научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобрести отрицательные привычки, мешающие учебе, обманывать.

Выбор оптимального объема является важной педагогической задачей и в то же время нелегкой проблемой.

Перед учителем всегда стоит проблема ограничения объема домашнего задания, так как перегрузки учащихся не только имеют негативные педагогические последствия, но и могут нанести ущерб здоровью детей. В младших классах эта проблема решается проще: большинство уроков ведет один учитель. В средних и старших классах преподают до 15 учителей-предметников, которым значительно сложнее договориться об объеме домашнего задания. Поэтому школьники получают на дом большое количество, самых разных заданий, в том числе и индивидуальных, и рассчитанных на длительное время. Какой выход из этого положения? Уже само фиксирование домашних заданий в классном журнале может помочь.

Самое надежное средство здесь – взаимопонимание с учащимися. Там, где прочно налажена связь учителя со школьниками, где дети знают, что домашние задания даются для их же пользы, они сами информируют учителя о своей загруженности и о днях, когда они особенно заняты подготовкой уроков.

Рекомендации по дозированию домашнего задания.

Необходимо:

  • на объяснение домашнего задания отводить не менее 1–2 минут от урока;
  • осуществлять инструктаж по выполнению домашнего задания;
  • предупреждать учащихся о возможных затруднениях;
  • включать в содержание домашнего задания работу над ошибками;
  • осуществлять дифференцированный подход к подбору домашнего задания;
  • проверять наличие записей домашнего задания в дневниках учащихся;
  • при подаче домашнего задания продумывать его оптимальный объем;
  • систематически проверять домашнюю работу учащихся;
  • учитывать нормы продолжительности домашней подготовки к урокам:
    • в 1 классе – домашние задания не задаются в течение всего учебного года;
    • во 2 классе – до 1,2 часа;
    • в 3–4 классе – до 1,5 часа.
    • в 5–6 классе – до 2 часов;
    • в 7 –8 классе – до 2,5 часа;
    • в 9–11 классах – до 3 часов.

В начальных классах на дом не задаются:

задания учащимся IІ–IV классов на выходные и праздничные дни, каникулы, а также после выполнения письменных контрольных работ;
задания, отмеченные звездочкой;
задания по учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Музыка», «Физическая культура и здоровье»;
художественно-творческие задания по учебному предмету «Изобразительное искусство»;
выполнение практической работы по учебному предмету «Трудовое обучение».

Формы домашнего задания могут быть самыми различными:

индивидуальная задаётся отдельным учащимся класса. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.

групповая. При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое – то задание, являющееся частью общего классного задания. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.

творческая, требующая длительной предварительной подготовки. Основные цели  творческих домашних заданий:

  1. научить обучающихся пользоваться дополнительной литературой;
  2. научить выделять главное из общей информации;
  3. сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию;
  4. сформировать ораторские навыки;
  5. воспитывать эстетическую культуру;
  6. расширить предметную подготовку;
  7. совершенствовать УУД;
  8. создавать условия для развития одаренности обучающихся.

Норма творческих домашних заданий: не чаще 1 раза в месяц.Временные рамки выполнения задания: в зависимости от тематики и сложности выполнение может быть в следующих временных рамках -  от недели до месяца;

дифференцированная, рассчитанная на разный уровень подготовки обучающихся. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий: задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения; при этом деятельность учащихся носит поисковый характер задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них;

одна на весь класс, самый распространённый виддомашней работы, в ходе выполнения которой  у обучающихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

По своим частным целям домашние задания можно разделить на следующие виды:

  • домашние задания для подготовки учащихся к очередной теме или уроку;
  • задания для повторения и закрепления теоретических знаний;
  • задания для обобщения изученного учебного материала;
  • задания для выработки прочных умений и навыков в решении задач.

По своему характеру домашние задания могут быть:

  • теоретические;
  • практические;
  • решение конкретно - практических задач.

По срокам выполнения домашние задания делятся на такие виды:

  • одноурочные задания, которые необходимо выполнять к следующему уроку;
  • длительные задания, выполнение которых рассчитано на срок от недели и более;
  • задания с неопределенным сроком выполнения.

По охвату учащихся домашние задания можно разделить на такие виды:

  • задания для всех учащихся класса;
  • индивидуальные задания;
  • групповые задания, которые даются для коллективного выполнения группой учащихся.

По характеру требований задания делятся на:

  • обязательные, выполнение которых обязательно для всех учащихся класса или для отдельных учащихся, если это индивидуальные или групповые задания;
  • желательные или свободные задания, которые даются учащимся в форме пожелания их выполнить 

Инновационные методы проверки домашнего задания:

Постановка неожиданных вопросов. Неожиданный вопрос, заданный учителем, представляет собой вопрос, который сформулирован немного по-другому, нежели задания после параграфа. Если дети внимательно отнеслись к выполнению домашнего упражнения, то им не составит труда ответить на него.

Например:

- Какие открытия ты сделал для себя во время работы? (Вопрос к автору презентации о жизни и творчестве В.П. Астафьева.)

- Сравните свои записи с моими. Если есть полное совпадение, поставьте себе 1 балл; если у вас информации больше, добавьте ещё 1 балл.

Поднимите руки, кому сосед по парте помог. Чем?

- Проанализируйте собственный текст.

Рецензирование устного ответа. Сами ученики внимательно слушают ответ своего одноклассника и готовят устную рецензию на него, отмечают достоинства и недостатки ответа, дополняют и расширяют его.

- Вы прослушали ответ Влада. Какие рекомендации вы можете ему дать?

Диктант на основе домашнего упражнения. На уроках русского языка учитель может подготовить выборочный диктант, графический диктант, диктант с группировкой по орфограммам. Весь материал берется из знакомого домашнего упражнения. С этой же целью для проверки можно использовать карточки и перфокарты.

Краткий письменный ответ на вопрос. Учитель задает предельно конкретный вопрос, на который можно ответить в двух словах. Подобные задания помогут закрепить знания и обратить внимание учащихся на основные моменты заданного параграфа. После письменного ответа выученная теория дольше отложится в памяти учеников.

Проверка с помощью новых компьютерных технологий. Текст заданного упражнения, примера или задачи проецируется на экране. В данном тексте цветным шрифтом проставляются акценты над самыми сложными моментами. Ребята сверяют записи в своей тетради с тем, что они видят на экране, и исправляют возможные ошибки.

Например:

- Сравните свои записи с моими. Если есть полное совпадение, поставьте себе 1 балл; если у вас информации больше, добавьте ещё 1 балл.

Дискуссия. Для ее проведения класс необходимо разбить на группы, каждая из которых будет выступать в защиту своей позиции или взгляда на проблему. Одна точка зрения может быть изложена в учебнике или справочнике, а другая, отличная от нее, может принадлежать кому-то из учеников или учителю. В дискуссии важны рассуждения и аргументы учащихся, а результатом ее станет более глубокое познание сущности изученного явления. 

Вопрос автору (в форме интервью)  Это необычный и очень интересный способ проверки домашнего задания. Учитель предлагает ребятам придумать несколько вопросов автору открытия, изобретения, произведения, чтобы глубже познать его смысл. Отвечать на вопросы могут  наиболее подготовленные ученики, а на самые сложные из них - учитель. К примеру, при проверке домашнего задания по химии можно адресовать интересующие вопросы Дмитрию Ивановичу Менделееву, по физике – Исааку Нюьтону, по геометрии – Пифагору, по литературе – Федору Михайловичу Достоевскому.  

Тематический кроссворд. Многие ребята увлекаются разгадыванием  кроссвордов, проявляя при этом завидное упорство. Чтобы интересно проверить домашнее задание, учителю необходимо составить кроссворд  по соответствующей теме и предложить его учащимся.

Взаимная проверка. При проверке письменного домашнего задания по химии, русскому или английскому языку, математике можно предложить  ученикам обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить выполнение заданий, поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, обсудив спорные вопросы.   

Рекомендации по организации устного опроса.

Проверка домашнего задания путем опроса учащихся – традиционный и наиболее популярный способ. Нередко его используют, чтобы найти пробелы или недостатки в знаниях, забывая о главной задаче опроса – поддержать ученика, оказать помощь, научить. В своей работе я использую следующие способы: 

Опрос-светофор. В качестве светофора выступает длинная картонная полоска красного цвета с одной стороны и зеленого – с другой. Обращенная к учителю зеленая сторона свидетельствует о готовности ученика к ответу на поставленный вопрос («Знаю!»), красная – о том, что ученик не готов ответить («Не знаю!»). Если на вопросы базового уровня ученик показывает красную сторону, - это сигнал тревоги для учителя. Это двойка, которую ученик сам себе поставил. Можно задавать и творческие вопросы, при этом красный сигнал означает «Не хочу отвечать!», а зеленый – «Хочу ответить!». 

Солидарный опрос. Если ученик у доски не может справиться с заданием, необходимо обратиться за помощью к классу. Кто хочет помочь? Из тех, кто желает оказать помощь, педагог выбирает наиболее сильного ученика и предлагает ему шепотом дать подсказку товарищу. Как вариант – ученик сам выбирает того, в чьей помощи он нуждается, а учитель дает тренеру 10-15 минут на подготовку. 

Взаимный опрос. Педагог дает поручение трем наиболее подготовленным ученикам провести опрос тех, кто подготовился на «9-10», «7-8» или «5-6». Ученик, записавшийся в третью группу и успешно ответивший в ней на вопросы, может еще раз попробовать свои силы. 

Программируемый опрос.В этом случае ученику необходимо выбрать правильный ответ из тех, которые предлагает учитель. Такая форма работы при устном опросе используется редко. И совершенно напрасно. Ведь в столкновении разных мнений учащихся «плавится» непонимание. Учитель может стать на защиту неверного ответа, чтобы дать ребятам возможность поспорить.  

Тихий опрос.Учитель негромко беседует с одним или несколькими учениками, а весь класс выполняет другое задание. 

Опросная цепочка. Такой способ опроса рекомендуется применять для получения развернутого и логически связного ответа. При этом один ученик начинает ответ, учитель в любом месте жестом прерывает его и предлагает продолжить мысль другому ученику.     

Лист «защиты». Создается для неподготовленных учеников и находится всегда в одном и том же месте. Ученик, который не готов к уроку, вписывает свою фамилию в защитный лист и может быть уверен, что его сегодня не будут спрашивать. Задача учителя – держать ситуацию под контролем. 

Игровые методы проверки домашнего задания в начальной школе.

Для многих педагогов актуальным является вопрос, как избежать однообразия при проверке домашнего задания в начальных классах. Для младших школьников особенно актуальна и эффективна игровая форма проверки усвоенных знаний. Предлагаю несколько практических идей, которые позволят не только выполнить интересную проверку домашнего задания, но и помогут активизировать мыслительную деятельность учащихся.  

Игра «Рисуем ответ». Учителю необходимо подготовить вопросы по пройденной теме, ответы на которые ребята смогут быстро и просто нарисовать. Дети должны быть предупреждены, что ответы нужно не озвучивать, а изображать на бумаге.   

Игра «Похлопаем-потопаем».Проверяя домашнее задание, педагог задает вопросы и предлагает варианты ответов к ним. В случае правильного ответа задача детей – похлопать в ладоши, если же ответ неверный – потопать ножками. Эта игра – отличная разминка и хороший способ снять напряжение в классе.

Командная игра «Что и почему?». В созданных командах педагогом назначается капитан. Задание для каждой из команд заключается в придумывании вопросов по изученной теме и поочередном ответе на них. Право ответа предоставляет капитан. Важно, чтобы в обсуждении принимали участие все члены команды.        

Игра «Семицветик». Педагогу необходимо заранее подготовить бумажные цветы с семью цветными лепестками по количеству команд. За правильный ответ по пройденной теме команда получает один лепесток. Играют до тех пор, пока  одна из команд не соберет цветок полностью.  

Игра «Лови мяч». Игра проводится в кругу. Учитель задает вопрос и подбрасывает мяч. Ученик, который его поймал, дает ответ.    
Подведем итоги. Степень эффективности выполнения домашнего задания учащимися во многом зависит от того, насколько интересной и разнообразной по форме и содержанию будет его проверка.

Необходимо отметить, что перечисленные выше способы проверки домашнего задания на школьном уроке будут эффективными, если будут применяться комплексно и систематически.

Формы проверки и оценки домашнего задания.

 

  • Фронтальная проверка: письменный или устный опрос, тестирование, проверка  тетрадей с домашним заданием.
  • Дифференцированная: использование проверочных заданий разных по характеру и уровню сложности.
  • Самопроверка и взаимопроверка. Проведение  самопроверки и взаимопроверки носит воспитательный характер, повышает ответственность обучающихся, способствует формированию у них адекватной самооценки.

«Если учитель дал задание на дом, он должен его проверить. Итак: раз я задал что-то на дом, это обязательно влияет на мою подготовку следующего урока, я должен правильно распределить время. Если это не удается, лучше вообще отказаться от домашнего задания».

Формы контроля домашнего задания:

  • контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников на уроке: формально – у всех, контроль содержания – у отдельных учащихся;
  • контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся, в то время как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;
  • внеурочная проверка учителем тетрадей; непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;
  • взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями (парная работа с использованием образцов или справочников);
  • самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске или с воспроизведенным с помощью кодоскопа правильным вариантом;
  • контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами. 

Нельзя:

  • завышать объем предлагаемой домашней работы;
  • давать задания на выходные, праздничные и каникулярные дни;
  • перекладывать на учащихся изучение нового материала (под предлогом развития их самостоятельности);
  • предлагать для выполнения дома задания на неотработанный материал, который не был еще объяснен на уроке и который заведомо является непосильным для учащихся (в этом случае вся тяжесть усвоения переносится с урока на домашнюю работу);
  • задавать домашнее задание «под звонок», без необходимых разъяснений сущности предлагаемых задач и упражнений;
  • предлагать для домашней работы задачи и упражнения, подобные которым еще ни разу не выполнялись на уроке;
  • давать задачи и упражнения, чрезвычайно насыщенные заданиями, так как это приводит к ослаблению внимания учащихся к основному заданию, допускать перегрузку такими заданиями, которые значительно увеличивают время приготовления уроков (составление схем, таблиц, подготовка докладов, домашние сочинения);
  • отсылать к другим источникам информации, помимо учебников, без указания на то, какие это именно источники и где их можно найти;
  • не учитывать индивидуальных особенностей учеников, уровень их работоспособности.

Цель: сформировать мотивацию педагогического коллектива на создание комфортной образовательной среды на учебных занятиях

 Задачи:

  • Обогатить представления участников о психологическом комфорте и его значимости в образовательном процессе.
  • Рассмотреть приёмы и способы создания психологического комфорта на уроках. 
  • Определить и проанализировать способы разрешения конфликтных ситуаций на уроках.
  • Разработать единые требования к проведению урока в условиях психологического комфорта 

МАТЕРИАЛЫ ПЕДСОВЕТА

Вступительное слово по теме. Актуальность проблемы. Теоретические основы.

  1. Показ ролика «Школа моей мечты», обсуждение, объявление темы, цели и задач педсовета.
  2. Психологический настрой: притча «Все в твоих руках».

«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: мертвая она или живая?». А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу: Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках»».

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома».

3. Вхождение в тему (метод «Ассоциации»).

  • Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт»?
  • Давайте придумаем слова к каждой букве данного слова: У каждого на столе лежат листочки. После того как педагоги выполнили задание, предложить озвучить.

К – красота
О – органичность
М – мама
Ф – фантазия
О – отдых
Р – радость
Т – тепло

Комфорт - заимствовано из английского языка, где comfort «поддержка, укрепление» («Этимологический словарь», Н. М. Шанский).

Комфорт - условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. («Толковый словарь русского языка», С. И. Ожегов).

Психологический комфорт - условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

В развивающей системе обучения Л. В. Занкова, в иных инновационных образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя «как дома».

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий: «Ничему меня не научит. То, что тычет, талдычит, жучит...»

Однако психологическая комфортность необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.

Если рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим, что наследственность определяет 15-20%, здоровье, медицина и экология – по 10-15%, а окружающая среда – 50-55%. Что же входит в понятие «окружающая среда»? В первую очередь, это социум (друзья, школа и т.д.). В школе дети и учителя находятся с утра до вечера. И большая часть времени занята уроками. Следовательно, очень важно то, насколько урок как «окружающая среда» обеспечивает ребенку и педагогу комфортное состояние.

Нельзя допустить у детей комплексов, неуверенности в себе. В классе не должно быть деления на "хороших” и "плохих”, "умных” и "глупых”. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед.

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе атмосферы психологического комфорта.

Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его успеваемость.

Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению.

Критерии психологического комфорта на уроке.

Комфорт довольно обширное понятие, которое подразделяется на физический комфорт, психологический и интеллектуальный. Достижение единства данных критериев в образовательном процессе является необходимым условием полноценного личностного роста учащихся.

Физический комфорт характеризуется соответствием между его телесными, соматическими потребностями и предметно-пространственными условиями внутришкольной среды.

Физический комфорт достигается организацией горячего питания в школе; соблюдением питьевого режима; соблюдением санитарно-гигиенических норм, проветриванию и температурному режиму в кабинетах; обязательным наличием физиологически благоприятных условий в учебном заведении (отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей).

Психологический комфорт - это совокупность психологический условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности.

К средствам влияния на психологический комфорт можно отнести разнообразные формы занимательной деятельности на уроке; использование различных природных элементов в учебной работе; включение музыкальных композиций в структуру урока, а также речевых, пластических, мимических средств; создание атмосферы доброжелательности; использование определённых знаков внимания; дизайн интерьера, учитывающий особенности детей и создающий собственные традиции классного коллектива.

На организационном этапе урока можно использовать цветовое кодирование эмоционального настроения учащихся (например, красный - активность, зелёный - спокойствие, синий - уверенность в себе); образное кодирование (волна - умиротворение, солнышко - радость, энергия, деревце - стремление к новому); а также элементы психологического самонастроя («Я в классе. Я этому радуюсь. Я очень внимателен. Я многое запоминаю. Я всё замечаю. Мои мысли ясные. Я учусь с удовольствием. Я готов к работе. Я работаю»).

Для снятия психологического напряжения, усталости в процессе урока целесообразно проведение минуток релаксации. Подобные формы показаны учащимся с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, с неврозами, нарушениями характера.

С этой же целью можно порекомендовать использовать методы, упражнения психогимнастики, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики подростков.

От психологической комфортности зависит и физическое состояние детей, так как постоянные стрессы и неврозы негативно сказываются на их здоровье. Поэтому важно не допустить у детей развития комплексов, неуверенности в себе, что бывает при разделении на группы: «хороший»/ «плохой», «умный»/ «глупый». Каждый ребенок должен чувствовать признание учителем своего малейшего успеха, его веру в собственные силы и возможности, поддержку в трудной ситуации.

Ведь именно ситуация успеха создаёт данный эффект и позволяет ребёнку раскрываться в комфортной для него среде. Значит, основная задача педагога состоит в принятии определенных мер по созданию психологического комфорта учащихся.

Интеллектуальный комфорт - это удовлетворенность человека процессами своей мыслительной деятельности и ее результатами.

В ходе учебного процесса интеллектуальный комфорт достигается за счёт удовлетворения потребности ребёнка получать новые знания в процессе разрешения им проблем и более сложных задач, чем те, с которыми он сталкивался ранее

Формированию интеллектуального комфорта на уроке способствует частая смена видов деятельности, высокий темп, формулировка учащимися желаемого для них результата, поддержка учителя, вера в свои силы, применение различных видов и методов работы (словесный, наглядный, аудиовизуальный, групповая работа, парная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа), использование методов, направленных на активизацию познавательной деятельности, творчества, развитию способности к самовыражению (метод свободного выбора - свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, взаимодействия, свобода творчества; активный метод - ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик в роли исследователя; метод, направленный на самопознание и саморазвитие интеллекта, эмоций, общения, выражения, самооценки и взаимооценки), внешняя и внутренняя мотивация.

Все вышеперечисленные методы призваны пробуждать у ученика интерес к изучаемому материалу. Именно интерес пробуждает интеллектуальную и творческую деятельность человека.

Одним из факторов (критерием) обеспечения психологического комфорта на уроке является создание ситуации успеха.
Успех или неуспех в деятельности определяет ведущие тенденции развития.
Здесь нужно разделить понятия "успех" и "ситуация успеха". Ситуация  — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех  — результат подобной ситуации. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность ребенку пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может настолько изменить психологическое самочувствие, что резко меняет ритм и стиль деятельности, взаимоотношений с окружающими. Ситуация успеха может стать своего рода механизмом дальнейшего движения личности.

С психологической точки зрения успех  — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее надеждами, ожиданиями (или, строго говоря, с уровнем притязаний), либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

Ситуация успеха — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики.

Тест «Синяя птица»

Однажды синяя птица неожиданно влетает в окно Вашей комнаты и попадает в ловушку. Что-то в этой заблудившейся птице привлекает Вас, и Вы решаете оставить ее у себя. Но, к Вашему удивлению, на следующий день птица меняет цвет с синего на золотой! Эта очень необычная птица меняет цвет каждую ночь — на утро третьего дня она ярко-красная, а на четвертый день она становится совершенно черной.

Какого цвета птица, когда Вы просыпаетесь на пятый день?

  1. Птица не меняет цвет; она остается черной.
  2. Птица возвращается к своему изначальному синему цвету.
  3. Птица становится белой.
  4. Птица становится золотой.

Представили?

Птица, которая влетает в Вашу комнату, кажется символом удачи, но неожиданно она меняет цвет, заставляя Вас беспокоиться о том, что счастье будет непродолжительным. Ваша реакция на эту ситуацию демонстрирует то, как Вы реагируете на трудности и неопределенность в реальной жизни.

  1. Те, кто сказали, что птица осталась черной, смотрят на жизнь пессимистически.
    Вы склонны полагать, что, если ситуация однажды ухудшилась, то она никогда уже снова не нормализуется?
    Может быть, Вам необходимо попробовать думать в таком ключе: если все так плохо, то хуже уже не будет. Помните, нет дождя, который не закончился бы, и нет ночи, после которой не наступил бы рассвет.
  2. Те, кто сказали, что птица снова стала синей, практичные оптимисты.
    Вы верите в то, что жизнь — это смесь хорошего и плохого и что не стоит бороться с этой реальностью. Вы принимаете неприятности спокойно и позволяете вещам идти своим чередом без излишнего беспокойства и стресса. Этот взгляд позволяет Вам благополучно переносить волны бедствий и не давать им унести себя.
  3. Те, кто ответили, что птица стала белой, под давлением ведут себя спокойно и решительно.
    Вы не тратите время на волнения и нерешительность, даже когда развивается кризис. Если ситуация становится слишком скверной, Вы чувствуете, что лучше вовремя прекратить это невыгодное дело и поискать другой путь к своей цели, чем увязнуть никому не нужном горе. Этот подход означает, что все, вроде бы, происходит естественным образом и, по-вашему.
  4. Тех, кто сказал, что птица стала золотой, можно описать словом «бесстрашный».
    Вы не знаете, что такое давление. Для Вас каждый кризис — это благоприятная возможность. Вас можно сравнить с Наполеоном, который сказал: «…Невозможно — это не французское слово». Но будьте осторожны, не давайте своей безграничной уверенности взять над вами верх. Грань между бесстрашием и безрассудностью очень тонкая.

От того, какой психологический климат создан учителем на уроке, зависит успех урока в целом. 

Благоприятный психологический климат на уроке служит одним из показателей успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и самим учителем определяет позитивное воздействие школы на здоровье.

Негативные тенденции и явления в образовательном процессе.

падение интереса к знаниям,

снижение познавательной активности,

жалобы родителей и учащихся на учителей,

конфликтные ситуации, возникающие на уроках

Конфликты на уроках. Культура педагогического общения.

Конфликт - неизбежное явление социальной жизни. Это столкновение противоположных интересов, целей, позиций, мнений двух или более людей.

Главную роль в возникновении конфликтов играют конфликтогены - слова, действия (или бездействие), приводящие к конфликту.

В любой конфликтной ситуации выделяют участников конфликта и объект конфликта.

Типы конфликтов: межличностный конфликт, между личностью и группой, межгрупповой.

стремление к превосходству; проявление агрессивности; проявление эгоизма.

Предупреждение конфликтов - умение определить, что общение стало предконфликтным, и вернуться из предконфликтной ситуации к нормальному взаимодействию.

Эффективными являются два способа: забота человека о снижении своей тревожности и агрессивности; умение улыбаться собеседнику в ходе общения.

Приёмы для предотвращения конфликта:

  • не отвечать на агрессию агрессией;
  • не оскорблять и не унижать оппонента ни словом, ни жестом, ни взглядом;
  • дать возможность оппоненту высказаться;
  • стараться выразить свое понимание в связи с возникающими у оппонента трудностями;
  • не делать скоропалительных выводов, не давать поспешных советов;
  • предложить оппоненту обсудить возникшие проблемы в спокойной обстановке.

Советы педагога-психолога.

«Важно уметь не избегать конфликты и не подавлять их, а важно уметь управлять конфликтами» (Корнелиус).

Кодекс поведения в конфликте.

  1. Дайте ребенку «выпустить пар».
  2. Если ребенок раздражен и агрессивен, то нужно помочь ему снизить внутреннее напряжение. Пока это не случится, договориться с ним трудно или невозможно.
  3. Во время его «взрыва» следует вести себя спокойно, уверенно, но не высокомерно. Он – страдающий человек независимо от того, кто он. Если человек агрессивен, значит он переполнен отрицательными эмоциями.
  4. Попросите ребенка спокойно обосновать свои претензии. Скажите, что будете учитывать только факты и объективные доказательства. Людям свойственно путать факты и эмоции.
  5. Сбивайте агрессию ребенка неожиданными приемами. Например, доверительно попросите у ребенка совета.
  6. Задайте неожиданный вопрос, совсем о другом, но значимом для него.
  7. Сделайте комплимент, выразите сочувствие.
  8. Не давайте ребенку отрицательных оценок, а говорите о своих чувствах.
  9. Попросите ребенка сформулировать желаемый конечный результат и проблему как цепь препятствий. Проблема – это то, что надо решать. Отношения к человеку – это фон или условия, в которых придется решать. Неприязненное отношение к ребенку может заставить вас не захотеть решать. А вот этого делать нельзя! Не позволяйте эмоциям управлять вами! Определите вместе с ребенком проблему и сосредоточьтесь на ней.

Формы обращения учителя к ученикам

1) Деловая форма обращения (приглашение к деловым отношениям): “Займемся, ребята, делом, общим для всех и очень нужным для каждого, а сначала договоримся, как будем работать, хорошо?”, “Кто может предложить другое?”.

2) Личностно-доверительное обращение: “Я уверена, что вы это для меня сделаете, ведь это вам совсем не трудно”; “Ты мог бы помочь мне во многом, и я тебе буду благодарна, если исполнишь мою просьбу” и т.п. Особенно такая форма обращения полезна в общении с подростками и старшими школьниками, когда у них выражена потребность сотрудничать с взрослыми на равных, а при таком обращении подчеркивается их взрослость, так как к ним обращаются за помощью.

3) Эмоционально-личностное обращение: “У меня ребята был сегодня тяжелый день, и вы устали к шестому уроку – побережем друг друга” или “я знаю у вас сегодня была контрольная по математике, как справились, трудная?.. Тогда на уроке займемся интересным делом, спрашивать вас не буду.”Таким путем устанавливается взаимное понимание, бережное отношение друг к другу, а ученики постигают разные формы обращения к другому человеку. Главное здесь – зафиксировать общие переживания всего класса и показать, что присоединяешься к ним. То же возможно и по отношению к отдельному ученику.

Этическое благородное поведение или позиция сотрудничества, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого. Посредством этой операции в группу привносятся высоконравственные отношения взаимопомощи, взаимовыручки, самопожертвования ради товарища.

Данная позиция во взаимодействии с учениками характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В основе таких отношений лежит хорошее знание личности каждого ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и поведению. При таком стиле взаимоотношений ученик верит, что учитель готов ему помочь и если накажет, то справедливо. Учитель постоянно проявляет интерес к ребенку, его возрастным и индивидуальным особенностям, он видит в ребенке развивающуюся личность со всеми ее противоречиями и сложностями семейной обстановки, поступками, взаимоотношениями со сверстниками и учителями.

Предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы. Таким образом, удается снять страх предстоящей деятельности и направить внимание детей к наиболее важным и значимым этапам организуемого дела.

Применение аудиовизуального художественного ряда, создаваемого использованием музыкальных фрагментов и демонстрацией слайдов. Это благоприятно влияет на самочувствие детей, раскрепощает и возвышает их. Испытываемый в это время комфорт снимает тревожность, рождает уверенность и высвечивает личностные достоинства.

Привнесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. Новизна отвлекает от трудностей, разрушая прежние укоренившиеся стереотипы восприятия и отношения к делу и людям, захватывает своей необычностью, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.

Правила психологического комфорта на уроке

—  Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель.

— Любое эмоциональное состояние, включая отрицательное, можно выразить в деликатной форме.

— Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В.С.Сухомлинский.)

—   Приходите в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли готово к уроку. Стремиться к организованному началу урока.

—  Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, следует отметить ее закладкой заранее, приучить дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.

— Применяйте на уроке специально разработанный дидактический материал, используйте разноуровневые задания, позволяющие ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

—   Начинайте урок, воспитательное мероприятие энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.

— Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить в свои силы.

—   Мотивируйте оценки знаний: ученику следует знать, над чем ему поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду.

—   Заканчивать урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке.Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.

Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Дети склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия. Их можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если она хорошо организована). Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Рефлексия. 

На листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

Большой – для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.

Средний – мне было трудно (мне не понравилось).

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.

Мизинец – для меня было недостаточно…  

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА УРОКОМ С ПОЗИЦИЙ СОЗДАНИЯ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

  1. Что предпринимает учитель в начале урока, чтобы вызвать интерес к предстоящей работе?
  2. Успешным ли было начало урока с позиций реализованных возможностей для формирования внутренней мотивации?
  3. Включены ли учащиеся в познавательную деятельность на всех этапах урока?
  4. Представляется ли возможность выбора заданий, путей продвижения к результату?
  5. Дифференцируется ли работа с учащимися?
  6. Создаются ли учителем ситуации успеха для учащихся?
  7. Умеете ли слушать учеников и воспитанников?
  8. Терпим ли к различным мнениям?
  9. Помогает ли учитель самовыражению учащихся, признает ли за ними право не согласиться, остаться при своем мнении, спорить, доказывать?
  10. Создает ли условия для рефлексии действий учащихся?
  11. Проявляют ли дети интерес к уроку на всем его протяжении?
  12. Имеют ли место психологические паузы, разгрузки, шутки, эвристические сюжеты, как способ доказать истину или опровергнуть посылку?
  13. Чувствуется ли утомление у детей к концу урока?
  14. Побуждает ли обучающихся к постановке познавательных вопросов?

 

Презентация здесь...

Рекомендации педагогу по разрешению конфликтов между учащимися

Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой необходимо.

Причины конфликтов между учениками

  • борьба за авторитет
  • соперничество
  • обман, сплетни
  • оскорбления
  • обиды
  • враждебность к успешным ученикам или «любимчикам» учителя
  • личная неприязнь к человеку
  • симпатия без взаимности
  • борьба за девочку (мальчика)

На уроке межличностный конфликт между учащимися может выражаться в оскорблениях, грубых высказываниях, высмеивании работы или ответа одноклассника, если сидят рядом – толчки, сбрасывание вещей и т.п. Учителю важно замечать такие проявления агрессии и прекращать это, делать замечания «агрессору», говорить о недопустимости подобного поведения.

Если ребята ссорятся, педагогу необходимо:

  • Вмешаться в конфликт (здесь можно прокомментировать происходящее, попытаться отвлечь ссорящихся, разнять противников);
  • Оценить обстановку, выяснить, кто участвует в конфликте, и кто знает, что произошло;
  • Избавиться от зрителей, если присутствие других детей осложняет ситуацию, велеть им разойтись или самому уйти с участниками конфликта в другое место;
  • Успокоить участников конфликта, например: велеть им несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть; развести их в разные стороны, посоветовав «охладить пыл»; устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока не придут в себя;
  • дать возможность выразить свои эмоции – обиду, злость; расспросить их, что случилось и как они себя чувствуют;
  • когда дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение происшествия (разбор конфликта);
  • Педагог повторяет, уточняет высказанное обеими сторонами, пытается помочь им определить суть разногласий, сформулировать проблему, которую надо решить;
  • После этого следует предложение конфликтующим найти выход: «Что будем делать?». Педагог выслушивает предложения обеих сторон, подталкивает их к достижению компромисса или совместному решению проблемы.

 Рекомендации педагогу по профилактике конфликтов с учащимися

 Причины конфликтов между учителем и учениками

Педагоги отмечают:

  • Плохая подготовленность учеников к занятиям
  • Нарушение дисциплины учащимися
  • Неуважительное отношение учащихся к педагогу
  • Игнорирование советов и замечаний учителя
  • Нежелание учиться

Дети считают:

  • Слишком высокие требования учителей или их чрезмерное количество
  • Непостоянство требований учителя
  • Несправедливость педагога
  • Нежелание учителя признать свои ошибки
  • Наличие у педагогов любимчиков среди учащихся
  • Нежелание учителей понять учеников

Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми правилами:

  • В напряженной ситуации сохранять спокойствие и выдержку, владеть своими чувствами и эмоциями, не отвечать агрессией на агрессию.
  • Демонстрировать уважение к личности учащегося, не оскорблять, не унижать его, не употреблять в разговоре с воспитанником выражений, оскорбляющих его человеческое достоинство.
  • Свои требования, замечания, претензии высказывать коротко, четко, по существу. Предъявляя требования к учащемуся, нельзя угрожать, унижать его, вспоминать прошлые промахи, оплошности или проступки.
  • Не переходить на личности. Оценивать только поступок, но не личность учащегося в целом (тем более в негативном ключе).
  • Нужно уметь слушать и слышать ребенка, понять мотивы его действий.
  • Дать возможность учащемуся высказаться;
  • В ситуации, когда учащийся выражает свое несогласие, недовольство, попросить его спокойно обосновать свои претензии. Скажите, что будете учитывать только факты и объективные доказательства. Постарайтесь понять точку зрения своего ученика.
  • Демонстрировать свою заинтересованность в положительном разрешении спорной ситуации. Неприязненное отношение к ребенку может заставить вас не захотеть этого делать. Не позволяйте эмоциям управлять вами! Это для учащегося это будет доказательством вашей справедливости.

И конечно для эффективного общения с учащимися, стоит помнить о правилах педагогического такта:

  1. Воспитывать учащегося – это не значит «держать его в ежовых рукавицах». Воспитание, основанное на методах подавления, принуждения, чревато негативными последствиями и не способствует формированию чувства уважения к педагогу.
  2. Никогда нельзя высказывать в адрес ученика незаслуженные и унизительные упреки, негативные обобщения или сравнения, ярлыки, неуместную иронию, сарказм, ругательства, оскорбительные высказывания, цель которых – «выпустить пар».
  3. Избегайте чрезмерной строгости, требовательности, бескомпромиссности.
  4. Помните, что голая критика поведения, знаний, образа жизни школьника бесполезна. Такая критика ставит учащегося в позицию обороняющегося, а не раскаивающегося подростка. В общении с детьми элемент критики не должен доминировать, иначе теряется доброжелательность и дружественность как общий эмоциональный настрой, без которого не возможно педагогическое сотрудничество.
  5. Избегайте штампов в общении с детьми. Штампы могут появляться в общей манере вести себя, в однотипных реакциях на поведение учащихся, в жестком следовании запланированной схеме разговора без учета его реального развития, в «психологической закрытости» учителя, который реализует на уроке только педагогические функции и не раскрывается как человек.
  6. Чаще улыбайтесь детям. Улыбка педагога создает общий благоприятный настрой: располагает учащихся к общению, вызывает стремление к работе. Понаблюдайте за собой: как часто вы улыбаетесь на уроке, способны ли вы вместе с детьми посмеяться, не лежит ли на вашем лице постоянная печать озабоченности, усталости или озлобленности? Знайте, что школьник часто связывает ваш эмоциональный тонус с преподаваемым предметом, что нередко ведет к возникновению у них отрицательных психологических установок.
  7. Будьте более щедрыми на похвалу и одобрение, чем на осуждение. В своих отношениях с учащимися поддерживайте позитивную установку. Найдите повод, чтобы похвалить класс или отдельных учащихся, отмечайте их положительные черты характера и качества, замечайте их даже самые незначительные успехи. Ощущение успешности, достижения в чем-то, в том числе прошлые успехи улучшают эмоциональное состояние детей, повышают их уверенность в себе и стремление к достижениям.
  8. Контролируйте свои слова и действия в ситуации конфликта с учащимся: ваше умение спокойно воспринимать трудности, самообладание, умение анализировать ситуации и находить правильные решения будет достойным примером для детей.
  9. Важнейший показатель внимания педагога к личности ученика – это умение его слушать. Насколько вы умеете это делать, можно убедиться, проанализировав себя по таким показателям:

  • Всегда ли вы способны дослушать ученика до конца;
  • Не возникает ли у вас в процессе речи учащегося желание перебить его;
  • Не раздражает ли вас, если школьник излагает что-либо слишком многословно или неточно;
  • Не предъявляете ли вы к высказываниям ребят «взрослые» требования или считаете их мысли «детским лепетом».
  • Всегда помните: доброжелательное и справедливое отношение к ученикам всегда является залогом здоровой атмосферы в классе.

Если ребята ссорятся, педагогу необходимо:

  • Вмешаться в конфликт (здесь можно прокомментировать происходящее, попытаться отвлечь ссорящихся, разнять противников);
  • Оценить обстановку, выяснить, кто участвует в конфликте, и кто знает, что произошло;
  • Избавиться от зрителей, если присутствие других детей осложняет ситуацию, велеть им разойтись или самому уйти с участниками конфликта в другое место;
  • Успокоить участников конфликта, например: велеть им несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть; развести их в разные стороны, посоветовав «охладить пыл»; устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока не придут в себя;
  • дать возможность выразить свои эмоции – обиду, злость; расспросить их, что случилось и как они себя чувствуют;
  • когда дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение происшествия (разбор конфликта);
  • Педагог повторяет, уточняет высказанное обеими сторонами, пытается помочь им определить суть разногласий, сформулировать проблему, которую надо решить;
  • После этого следует предложение конфликтующим найти выход: «Что будем делать?». Педагог выслушивает предложения обеих сторон, подталкивает их к достижению компромисса или совместному решению проблемы.

 

 

Конфликт «Учитель — ученик»

Лучше разрядить напряженную ситуацию, не доводя ее до конфликта. Для этого можно воспользоваться некоторыми правилами:

  • В напряженной ситуации сохранять спокойствие и выдержку, владеть своими чувствами и эмоциями, не отвечать агрессией на агрессию.
  • Демонстрировать уважение к личности учащегося, не оскорблять, не унижать его, не употреблять в разговоре с воспитанником выражений, оскорбляющих его человеческое достоинство.
  • Свои требования, замечания, претензии высказывать коротко, четко, по существу. Предъявляя требования к учащемуся, нельзя угрожать, унижать его, вспоминать прошлые промахи, оплошности или проступки.
  • Не переходить на личности. Оценивать только поступок, но не личность учащегося в целом (тем более в негативном ключе).
  • Нужно уметь слушать и слышать ребенка, понять мотивы его действий.
  • Дать возможность учащемуся высказаться;
  • В ситуации, когда учащийся выражает свое несогласие, недовольство, попросить его спокойно обосновать свои претензии. Скажите, что будете учитывать только факты и объективные доказательства. Постарайтесь понять точку зрения своего ученика.
  • Демонстрировать свою заинтересованность в положительном разрешении спорной ситуации. Неприязненное отношение к ребенку может заставить вас не захотеть этого делать. Не позволяйте эмоциям управлять вами! Это для учащегося это будет доказательством вашей справедливости. 

И конечно для эффективного общения, стоит помнить о правилах педагогического такта:

  1. Воспитывать учащегося – это не значит «держать его в ежовых рукавицах». Воспитание, основанное на методах подавления, принуждения, чревато негативными последствиями и не способствует формированию чувства уважения к педагогу.
  2. Никогда нельзя высказывать в адрес ученика незаслуженные и унизительные упреки, негативные обобщения или сравнения, ярлыки, неуместную иронию, сарказм, ругательства, оскорбительные высказывания, цель которых – «выпустить пар».
  3. Избегайте чрезмерной строгости, требовательности, бескомпромиссности.
  4. Будьте более щедрыми на похвалу и одобрение, чем на осуждение. В своих отношениях с учащимися поддерживайте позитивную установку. Найдите повод, чтобы похвалить класс или отдельных учащихся, отмечайте их положительные черты характера и качества, замечайте их даже самые незначительные успехи. Ощущение успешности, достижения в чем-то, в том числе прошлые успехи улучшают эмоциональное состояние детей, повышают их уверенность в себе и стремление к достижениям.
  5. Контролируйте свои слова и действия в ситуации конфликта с учащимся: ваше умение спокойно воспринимать трудности, самообладание, умение анализировать ситуации и находить правильные решения будет достойным примером для детей.
  6. Доброжелательное и справедливое отношение к ученикам станет залогом здоровой атмосферы в классе. 
  • Упражнение “Другими словами

В этом упражнении вам предлагается поработать над неконструктивными установками в общении с другими людьми, которые зачастую приводят к возникновению или еще большему усугублению конфликта. Обычно нас раздражает, а порой и просто выводит из себя, когда другой человек говорит нам фразы типа: “Ты должен...”, “Это твоя обязанность...”, “С тобой невозможно разговаривать...”, “Ты безответственный человек” и т.п.

Эти и подобные высказывания приводят к возникновению барьеров общения, увеличению напряжения. Поэтому очень важно, особенно в конфликтной ситуации, отслеживать неконструктивные установки в общении.

Сейчас я вам раздам листочки с высказываниями, ваша задача перефразировать ряд неконструктивных утверждений в конструктивные. Например, “Ты должен принести мне книгу”. (Я была бы рада, если бы ты принёс мне книгу).

 

Неконструктивные выражения

Конструктивные выражения

“Ты никогда меня не слушаешь!”.

“Когда я вижу, что собеседник меня не слушает, мне неприятно, ведь я говорю достаточно важные вещи. Пожалуйста, будь внимательнее к тому, что я говорю”

“Что ты все время разговариваешь параллельно со мной?”

“Мне сложно говорить, когда кто-то еще разговаривает одновременно со мной. Если у тебя есть вопрос — задай его. Возможно, если ты внимательно послушаешь меня, то потом у тебя возникнет меньше вопросов”

“Вечно ты хамишь!”

“На мой взгляд, ты можешь быть более уважительным по отношению ко мне. В свою очередь, постараюсь быть более терпимой”

“Ты всегда ужасно себя ведешь!”.

“В данной ситуации меня расстроило такое поведение. Ты умеешь быть другим, поэтому, пожалуйста, в следующий раз будь более сдержан”

“Ты всегда без спросу берешь вещи со стола!”.

“Когда с моего стола без спросу берут вещи, в частности журнал, мне неприятно. Поэтому я не против, чтобы ты брал журнал, но предварительно спроси меня, можно ли это сделать.”

“Он – упрямый осёл”.

“Мне сложно убедить его”

“А ты что ковыряешься здесь?”.

“Мне бы хотелось, чтобы работа продвигалась активнее”

“Прекрати меня злить!”

“Я начинаю злиться»

 

“Ты должна мне сдать реферат”

“Мне хотелось бы, чтоб ты сдала мне реферат”

 Упражнение для самоанализа

В предлагаемых в таблице характеристиках необходимо честно выбрать часть высказывания, которая более всего подходит вам. Если это будет первая часть высказывания, поставьте напротив номера характеристики знак (+), если вторая- (-). Когда закончите оценку, подсчитайте количество знаков (+) и (-). 

ХАРАКТЕРИСТИКИ.   Итак, на уроке вы…..

  1. Доброжелательны.

1.Недоброжелательны.

  1. Стимулируете инициативу, допускаете выражение другого мнения, свободное поведение.
  2. Не терпите возражений, не принимаете мнения других людей, не одобряете свободной манеры поведения, держите учащихся все время под жестким контролем
  3. Заинтересованы, активны.

3. Безразличны, «себе на уме».

  1. Не боитесь откровенно выразить свои чувства, показать свои недостатки.
  2. Думаете, прежде всего, о престиже, стараетесь во что бы то ни стало соответствовать своей социальной роли.
  3. Динамичны, гибки в общении, легко охватываете и разрешаете возникающие проблемы
  4. Вам не удается вовремя заметить намечающиеся конфликты, легко изменить поведение в связи с этим.
  5. Вежливы и приветливы с учащимися, уважаете их достоинство, строите свое общение в зависимости от их индивидуальных особенностей.
  6. Общение одинаково со всеми с соблюдением дистанции «Я - учитель» - «Ты - ученик».
  7. Можете поставить себя на место учащегося и взглянуть его глазами на конфликт.
  8. Для вас важно утвердить свою точку зрения, не считая себя обязанным искать взаимопонимания с учащимися.
  9. Активны, все время находитесь в общении с учащимися.
  10. Пассивны, пускаете общение «на самотек».

Проанализируйте свои ответы. В любом случае это материал для рассуждения о себе.

Разделы сайта