Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Инновационная деятельность

Инновационный проект 

«ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ТРЕНИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА» 

Срок реализации: 2017 – 2020 годы

Инклюзивное образование – мировая тенденция развития общего образования, предполагающая включение всех детей, независимо от существующих между ними различий (в том числе детей с особенностями психофизического развития), в единый образовательный процесс. Идея инклюзии родилась в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности. Она предусматривает гибкий отклик образовательной системы на индивидуальные образовательные  потребности, познавательные возможности и способности каждого ребенка.

Актуальность инклюзивного образования обусловлена, в первую очередь, присоединением и началом ратификации в Республике Беларусь Конвенции о правах инвалидов, принятой в ООН в 2006 году, в которой провозглашена обязанность государств-участников Конвенции обеспечивать инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни.

В Республике Беларусь принята Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития, действует план по ее реализации в 2016 – 2020 гг., утвержден План мероприятий по ее реализации. В международной практике инклюзивное образование рассматривается шире и организуется для обеспечения равных возможностей в получении образования обучающихся с разными образовательными потребностями: одаренных и талантливых детей; детей с нарушениями поведения, девиантным поведением; детей, представляющих национальные меньшинства и семьи мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев; детей, находящихся в социально опасном положении; детей с особенностями психофизического развития и др. Такой подход обусловливает необходимость расширения спектра задач, требующих решения.

Инклюзивное образование как образование «для всех» подразумевает обеспечение доступности, адаптацию образовательной системы в целом и каждого учреждения образования к разнообразию особенностей и специфике образовательных потребностей каждого ребенка, в том числе и детей с особенностями психофизического развития. Речь идет о создании наименее ограничивающего, наиболее развивающего «комфортного» для всех обучающихся образовательного пространства (психологического, физического (архитектурного), педагогического) каждого учреждения образования. Эффективность инклюзивного образования детерминирована принятием его принципов и ценностей, осознанием его социальной значимости всеми его участниками.

Мощным фактором, влияющим на эффективность инклюзивного образования, а также на психологический комфорт всех участников образовательного пространства, являются родители. При этом важно помнить, что успешность взаимодействия педагога и родителей как детей с типичным развитием, так и детей с ОПФР во многом зависит от его умения объединить семью и школу в решении задач обучения, воспитания, социализации на основе общих ценностей. Характер этого взаимодействия определяется личностными, социальными и профессиональными позициями каждого участника, с одной стороны, а также продуманностью деятельности педагога по организации работы с родителями, их педагогического сопровождения – с другой.  Это требует определения содержания работы педагога с родителями в формировании эффективных партнёрских взаимоотношений, обозначения «полей» их социально-профессионального партнёрства, обусловленного компетенциями каждого, определения способов взаимодействия и границ ответственности.

Цель инновационного проекта ‒внедрение в деятельность учреждений общего среднего образования модель тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.

Задачи инновационного проекта

  • организовать деятельность педагогических коллективов учреждений общего среднего образования по внедрению модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
  • принять участие в работе постоянно действующего научно-методического семинара для педагогов по изучению социально-психологической и педагогической структуры тренинговой технологии работы с родителями с привлечением ресурса педагогов-экспериментаторов;
  • обогатить педагогический опыт педагогов компетенциями работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
  • обеспечить активную позицию родителей в формировании инклюзивного образовательного пространства;
  • внедрить научно-методическое и организационное обеспечение взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
  • обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов посредством приобретения компетенций разработки и использования тренингов в работе с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  1. Обеспечение эффективности инклюзивного образования для всех его участников и удовлетворенности родителей условиями и содержанием образовательного процесса.
  2. Изменение характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством повышения родительской инициативы.
  3. Изменение отношений в детском коллективе.
  4. Развитие инклюзивной культуры родителей посредством изменения отношения к ценностям инклюзивного образования и совместному обучению всех детей.
  5. Обновление системы работы педагогов с родителями, обеспечение технологичности этого процесса посредством разработки его научно-методического обеспечения.
  6. Повышение профессиональной компетентности педагогов учреждений общего среднего образования в части овладения ими тренингами в работе с родителями.
  7. Достаточный уровень психолого-педагогической компетентности родителей, правильное понимание ими целей и задач инклюзивного образования и практической готовности родителей к целенаправленному непрерывному самообразованию и самосовершенствованию.
  8. Сформированность у педагогов и родителей достаточных знаний и установок на необходимость постоянного сотрудничества для улучшения взаимопонимания, здоровья и психологического комфорта всех учащихся в условиях формирования инклюзивного образования.
  9. Углубление и расширение знаний учащихся, учителей и законных представителей обучающихся об инклюзивном образовании.
  10. Готовность педагогов, законных представителей обучающихся и учащихся к принятию и поддержке различных категорий обучающихся (одарённых, детей группы «риска», детей из неблагополучных семей, в т.ч. с особенностями психофизического развития – далее с ОПФР) по запросу.
  11. Активное использование ИКТ-ресурсов и современных образовательных технологий в работе педагогов с родителями.
  12. Повышение имиджа учреждения общего среднего образования и семьи в обществе; укрепление внутрисемейных связей.

Направления инновационной работы

  1. Работа с педагогами по освоению тренинговой технологии, современных подходов, способов продуктивной работы и сотрудничества с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  2. Работа педагогов-экспериментаторов (ГУО «Средняя школа № 17 г. Барановичи» с законными представителями и своими коллегами по взаимообучению, обмену опытом организации тренингов с родителями обучающихся в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  3. Работа с законными представителями обучающихся по повышению уровня их психолого-педагогической компетентности, сопровождению самообразования, по включению родителей в создание инклюзивного образовательного пространства.
  4. Взаимодействие родителей обучающихся с детьми и своими коллегами по взаимообучению, обмену опытом семейного воспитания и организации социально-педагогической поддержки семей, отдельных учащихся и их законных представителей в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства. 

Моделирование инклюзивного образовательного пространства в учреждении общего среднего образования

 

 Основные принципы работы с законными представителями учащихся

  • Принцип научности.
  • Принцип непрерывности и преемственности.
  • Принцип открытости и активности.
  • Принцип системности и целенаправленности.
  • Принцип природосообразности, культуросообразности и личностного подхода.
  • Принцип гуманности, доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.
  • Принцип учёта специфики каждой семьи и признания индивидуальности каждого ребёнка.
  • Принцип уважения и взаимопонимания, конфиденциальности и реальности.

Работа по теме проекта организуется дифференцированно, с учётом потенциальных возможностей и образовательных запросов, психолого-педагогических потребностей и затруднений родителей и активного включения в работу с законными представителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства учителей-предметников, учителей-дефектологов, педагога-психолога, педагогов социальных, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, библиотекарей, воспитателей групп продлённого дня и других специалистов.

Направления обучения законных представителей обучающихся

  1. Обучение родителей как воспитателей в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства (начинается с педагогического просвещения и предполагает использование эффективных форм – тренингов, проводимых специально обученным специалистом, направленных на обучение навыкам эффективного взаимодействия взрослых и детей, повышение уверенности в себе, а также тренингов, специально предназначенных для педагогов; деловых игр и др.).
  2. Обучение родителей как референтных взрослых для своего ребёнка в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства (в форме тренингов, обучающих семинаров для законных представителей учащихся начальной школы, переходящих в среднее звено, а также в период адаптации к новой организации учебной жизни в старшем звене; практикумов и др.).
  3. Обучение родителей как союзников, партнёров, единомышленников педагога, активных участников формирования инклюзивного образовательного пространства.

Для самоанализа и коррекции деятельности, для активизации и стимулирования самообразования родителей, для формулирования запросов специалистам учреждения образования предполагается помочь родителям в ведении (на добровольной основе) карт активности семьи в формировании инклюзивного образовательного пространства, дневников, портфолио и другие мероприятия.

Общие данные

База инновационной деятельности: государственное учреждение образования «Средняя школа №17 г.Барановичи».

Тема проекта:«Внедрение модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства».

Сроки реализации инновационного проекта 2017-2020 гг.

Руководитель инновационного проекта Морозова Елена Григорьевна, директор государственного учреждения образования «Средняя школа №17 г Барановичи».

Консультант инновационного проекта:  Хитрюк Вера Валерьевна, директор института инклюзивного образования БГПУ им. М. Танка, доктор педагогических наук, доцент.

Количество участников инновационной деятельности: 4 педагога,  120 родителей учащихся.

Состав участников:администрация, педагоги, педагог-психолог, родители учащихся.

Цель заключительного этапа реализации проекта: обобщить результаты инновационной деятельности по внедрение в деятельность учреждения образования модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.

Задачи:

  • организовать деятельность педагогического коллектива учреждения общего среднего образования по внедрению модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
  • принять участие в работе постоянно действующего научно-методического семинара для педагогов по изучению социально-психологической и педагогической структуры тренинговой технологии работы с родителями с привлечением ресурса педагогов-экспериментаторов;
  • обогатить педагогический опыт педагогов компетенциями работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
  • обеспечить активную позицию родителей в формировании инклюзивного образовательного пространства;
  • внедрить научно-методическое и организационное обеспечение взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
  • обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов посредством приобретения компетенций разработки и использования тренингов в работе с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.

Система управления реализацией инновационного проекта в учреждении образования

Организация инновационной деятельности в учреждении образования осуществлялась на основе правовых актов, регламентирующих инновационную деятельность в республике Беларусь, и в соответствии с приказом № 219 от 01. 09.2017 года директора школы, который определил состав участников, структуру и содержание инновационной деятельности.

Планирование инновационной деятельности осуществлялось с учётом специфики инновационного проекта, которая заключается в изменении характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством обновления системы работы педагогов с родителями, направленной на формирование инклюзивной культуры всех участников инклюзивного образовательного пространства, возможностей и условий учреждения образования. Поэтому при разработке комплексно-целевой программы инновационной деятельности на 2017-2020 годы акценты смещены на работу с родителями.

В ходе реализации проекта корректировалось содержание и диагностика формирования предметных компетенций педагогов.

Основными компетенциями учителя в области применения тренинговой технологии стали: значительный объём знаний, коммуникативные навыки (навыки межличностного общения и навыки коммуникации), инструментальная компетенция (владение основными и вспомогательными методами взаимодействия), высокий уровень самопонимания и внутренней гармоничности (тесный контакт с собственным эмоциональным опытом), определённые ценности (доверие, вера, признание…).

В период реализации инновационного проекта педагоги работали над такими темами педагогических исследований как:

  • Организация совместной деятельности классного руководителя и родителей через использование тренинговой технологии в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
  • Повышение учебной мотивации посредством использования метода прогнозирования результатов учебной деятельности в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  • Использование тренинговой технологии в работе с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  • Современные формы взаимодействия с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.

Результатами исследований в течение трех летявились разработки и внедрение  тематических тренингов для родителей.

ТРЕНИНГ 1

Тема: Инклюзивное образование: что могут родители

Цель: формирование понятия о том, как родители могут участвовать в жизни класса школы.

Целевая группа: родители.

 

ТРЕНИНГ 2

Тема: Инклюзивное образование: таланты каждого ребенка.

Цель: формирование знаний о том, что талант  не зависит от физических и психических возможностей.

Целевая группа: родители.

ТРЕНИНГ 3


Тема: Инклюзивное образование: сущность и преимущества

Цель: формирование знаний о сущности, принципах, ценностях инклюзивного образования.

Целевая группа: родители. 

ТРЕНИНГ 4

Тема: Разные дети – разные люди…

Цель: формирование знаний о ценности каждого ребенка не зависимо от его способностей.

Целевая  группа: родители учащихся начальных классов. 

ТРЕНИНГ 5

Тема: Стереотипы и дискриминация в обществе и образовании

Цель: формирование  представлений о стереотипах и дискриминации в обществе и образовании.

Целевая группа: родители.  

 

ТРЕНИНГ 6

Тема: Дружба детей

Цель: дать представление о дружбе, о методах для создания дружбы.

Целевая группа: родители.

ТРЕНИНГ 7

Тема: Инклюзивное образование: я разговариваю с ребенком

Цель: формирование умений родителей вести разговор с детьми об инклюзивном образовании и особых людях.

Целевая группа: родители.

Взаимодействие между учреждениями партнерами осуществлялось через постоянно действующий семинар «Создание специальных условий в учреждениях общего среднего образования с учетом инклюзивных подходов», в рамках которого был проведен совместный методологический семинар «Апробация тренинговой технологии работы с родителями учащихся I ступени общего среднего образования в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства», установочный совместный со школами – партнерами проекта методический квест «Вариативность форм организации обучения детей с различными образовательными способностями при моделировании инклюзивного образовательного пространства в современной школе».       

  

 

Мастер – класс совместной работы учителя начальных классов (руководитель УМО учителей начальных классов) и учителя – дефектолога по теме «Формирование навыка чтения учащихся с особыми образовательными потребностями в 1 классе средствами информационно-коммуникативных технологий». 

Для повышения компетентности родительской общественности проводились тематические родительские собрания «Инклюзивное образование – новое образование», «Мы разные, но мы вместе»,  а так же тематическая инклюзивная экскурсия «Узнаем мир города вместе».  За истёкший период в рамках сетевого сотрудничества было проведено три встречи на базе учреждений – партнёров по темам: «Повышение статуса ребёнка с ОПФР в условиях инклюзивного образования», «Создание специальных условий для обучения детей с нарушением слуха», «Создание специальных условий для шестилетних детей с особыми образовательными потребностями по формированию навыка чтения».

Родители учащихся, участники инновационного проекта, с целью сплочения родительской общественности, провели мероприятие (совместно с детьми) «Влияние Рождества» для школ партнеров проекта. 

В рамках реализации инновационного проекта приоритетными направлениями в работе с родителями для нас были:

  • углубление и расширение знаний учащихся, учителей и законных представителей обучающихся об инклюзивном образовании;
  • обновление системы работы педагогов с родителями, обеспечение технологичности этого процесса посредством разработки его научно-методического обеспечения;
  • изменение характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством повышения родительской инициативы.

Были проведены мероприятия, включенные в календарный план инновационной деятельности, которые проводились с законными представителями учащихся начальных классов. В учреждении образования в проходили «Родительские встречи» творческих и активных родителей учащихся для организации социально-педагогической поддержки семей, а так же трансляции (видеоролики, презентации) опыта семейного воспитания в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.

С целью формирования толерантности к детям с ОПФР в школе традиционно проводятся ежегодные благотворительные акции: традиционные акции «Мы вместе», совместные благотворительные концерты с учащимися ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», учащимися ГУО «СШ №13 г.Барановичи». Ежегодное участие школьного образцового ансамбля скрипачей в республиканских благотворительных концертах, посвященных Всемирному дню людей с синдромом Дауна. Участие учащихся участников инновационного проекта в молодёжных инклюзивных играх «Новое поколение выбирает», посвященных Дню защиты детей (июнь 2018г. и 2019г.).

Для формирования информационной культуры педагогов школы на педагогических советах были изучены вопросы «Инклюзивное образование. Одаренные дети в системе инклюзивного образования» (декабрь 2017г), «Условия формирования ключевых компетенций обучающихся» (декабрь 2018г.). По обмену опытом среди членов творческой группы и формированию банка методических разработок по теме проекта прошли тематические заседания: «Новые пути образования – инклюзивное обучение», «Дети должны учиться вместе», «Инновационные процессы как показатель развития учреждения образования», «Инклюзивное обучение – школа будущего?», «Перспективы инновационной деятельности в учреждении образования».

Участие в инновационной деятельности дало возможность создать «новую модель педагога», которая формируется как компетентная, творческая личность, ориентированная на инновационное развитие своей деятельности, находящаяся в постоянном поиске и самосовершенствовании. Практика показала, что в процессе реализации инновационного проекта и в процессе творчества происходит постепенное повышение педагогической культуры учителя, которая проявляется в обновлении его педагогической позиции, компетентности, расширении профессионального кругозора.

При реализации инновационного проекта «Внедрение модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства»получены результаты:

  • большая часть родителей готовы к инклюзивному образованию, у них появилось позитивное отношение к качеству образовательного процесса, характеру взаимодействия и общения между детьми;
  • дети готовы к обучению в условиях инклюзивного образования. Они научились терпимо относиться к недостаткам друг друга, готовы поддержать одноклассника;
  • педагоги учреждения общего среднего образования готовы к разработке тренингов и их использованию в воспитательной работе как форме работы с родителями. Разработав ряд тренингов они приобрели навыки включения родителей во взаимодействие как полноправных субъектов образовательного процесса; овладели навыками работы в команде и принятия совместных решений;
  • активизировались различные виды коммуникации между участниками инновационной деятельности;
  • родители стали активными участниками   тренингов, акций, бесед, просмотров видеороликов и слайд-фильмов, с последующим комментированием.

Самостоятельно провели супервизию тренинга «Стереотипы и дискриминация в обществе и образовании» для школ – партнеров и для педагогов начальных классов города, театролизованное представление «Влияние Рождества» в рамках акции «Мы вместе».

Деятельность в проекте оказала положительное влияние на учащихся и их законных представителей, повлияла на сплоченность педагогического коллектива, посодействовала активному самообразованию педагогов, постоянному поиску новых форм, методов и приемов работы, повышению профессионализма, способствовала формированию креативной образовательной среды.

Разделы сайта