Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Учитель-дефектолог консультирует

График работы учителя-дефектолога

Ивашко Е.В. в 2018-2019 учебном году

Понедельник                     11.30 – 16.45

Вторник                             11.35 – 16.20

Среда                                 11.30 – 16.50

Пятница                             11.35 – 16.15

Консультация для родителей  первая пятница каждого месяца  16.10-17.10


СШ17

План проведения консультативной работы

учителя-дефектолога ПКПП «СШ № 17 г. Барановичи»

Ивашко Е.В. на 2018-2019 учебный год

 

Время проведения консультаций

Темы консультаций для учащихся, их родителей,педагогических работников

Сентябрь

«В школу с правильной и красивой речью».

Октябрь

«Дисграфия и дислексия.

Кто виноват и что делать». 

Ноябрь

« Если язык упрямится. Влияние пальчиковой и артикуляционной гимнастики на речевое развитие ребёнка».

Декабрь

«Могу, но не хочу!» или советы, как привить интерес

ребенка к чтению.

Январь

«Родителям – о заикании у детей. Упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения».

Февраль

«Трудный звук – ты мой друг! Активные приемы коррекционной работы по исправлению нарушений звукопроизношения».

Март

«Ребенок  из Зазеркалья. Что такое леворукость?

Как распознать, что ребёнок - левша?».

Апрель

«Дети с трудностями в обучении.

Как им помочь?».

Май

«О развитии познавательных интересов ребёнка».

 Время проведения консультаций – первая пятница

каждого месяца с 16.10 до 17.10


 

 

В школу с правильной и красивой речью.

        Большинство родите­лей замечают, что их ребенок не выговаривает какие-то звуки, только при «записи» его в первый класс.   И тогда начинается муштра, ежедневные занятия дома, лишь бы успеть «подтянуть» ребенка до сентября. Но, во-первых, это большая нагрузка на детей - за 3 месяца освоить то, чему надо было учиться 5-6 лет; а во-вторых, таких проблем можно было избежать, если бы родители хотя бы обратились  с ребенком к специалисту –учителю-дефектологу. Только специалист вовремя увидит нарушения в развитии речи у малыша.

Это могут быть:

нарушение звукопроизношения –дислалия;

фонетико-фонематические нарушения – это когда ребенок не только произносит, но и воспринимает неправильно звуки родного языка;

 общее недоразвитие речи, когда нарушены и произношение, и восприятие, и грамматика, бедный словарный запас.

это должен уметь ребёнок

В 3 ГОДА малыш имеет полное право коверкать звуки, неправильно строить предложения. Главное, чтобы он понимал обращенную к ему речь и умел донести до других свои мысли. Если ребенок в состоянии выполнить ваши нехитрые просьбы, а вы понимаете его, несмотря на кашу во рту, - не стоит «бить тревогу». Помощь специалиста нужна трехлетним молчунам и тем  малышам, которым непонятны самые простые ваши словесные инструкции!'

В 4 года ребенок уже должен говорить так, чтобы его понимали не только родители, но и посторонние. Для мам и пап  -это своеобразный критерий «правильности» развития их сына или дочки. Родители привыкают к неправильной речи своих детей, когда мама, конечно же, сможет «перевести» детский язык на взрослый. Но если воспи­татель детского сада или окружающие по несколько раз переспрашивают вашего малыша, возможно, ему нужно позаниматься с дефектологом.

В 5 лет ребенок еще может не выговаривать звук «р».

В 6 лет, перед школой, считается нормой правильное произношение и использование падежей, умение связно и грамотно говорить.

 

советы

Очень часто дети, которые пло­хо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уже о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, что, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо.

Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот, вылизывать ложки, тарелки. Научите надувать щёки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Не забывайте развивать мелкую моторику -малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Каким бы утомительным вам это ни казалось, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям.

По мере того как детские пальчики будут становиться про­ворнее, его речь будет становиться понятнее не только маме.

В малышовом возрасте очень полезно лепить. Только не оставляйте малыша наедине с пластилином, чтобы вовремя пресечь его желание попробовать слепленный шарик на вкус.

Многие мамы не доверяют ребенку ножницы. Это напрасно. Ножницы хорошо развивают мелкую моторику(тонкие, дифференцированные движения пальцев рук).Если в кольца ножниц просовывать свои пальцы вместе с детскими и вырезать какие-нибудь фигурки, получится от­личная тренировка для руки.


СШ17

Родителям о заикании детей.

Что необходимо знать о заикании?

         Заикание – это патология, обуславливающая нарушение плавного течения речи, свободного, легкого речевого дыхания, вызывающая спазмы мышц гортани и речевого аппарата.

         При заикании нарушается возможность общения с людьми, появляется страх речи, желание уйти от речевых контактов. Меняется поведение человека и личности в целом, уходит ощущение гармонии жизни, утрачивается возможность проявить свои, иногда большие, способности, страдает личная жизнь.

         Заикание требует самого серьезного внимания со стороны родителей. Ни в коем случае нельзя пускать все на самотек по принципу: «само пройдет». Нужно четко понимать, что заикание – нарушение речи, требующее большой, сложной совместной работы логопеда, психоневролога и родителей. Чем раньше от момента начала заикания пройдет встреча со специалистами, тем больше можно рассчитывать на успех.

         Причиной заикания могут быть перегрузки в режиме, испуг, вызванный поведением пьяного отца, скандалами в доме. Заикание может возникнуть не только после стресса, высокой температуры, периода бурного развития речи ребенка, но и в результате подражания заикающемуся человеку.

Что делать если у ребенка появилось заикание.

         В первую очередь внимание должно бы обращено на общий режим жизни ребенка.

Если ребенок посещает детский сад, необходимо перевести его на домашнее воспитание. Временно рекомендуется изолировать его от коллектива, ограничить общение с детьми во дворе. Особенно важно соблюсти эти рекомендации в самом начале появления заикания.

         Четко определяется режим дня: подъем в 8 часов и раньше, прохладный душ, днем обязателен отдых (необязательно сон), прогулки на свежем воздухе. Стараться гулять вдвоем с ребенком, вдали от детей. Вечерний сон в строго определенное время (20-21 час). Просмотр телевизора, видеофильмов, компьютерные игры вообще лучше исключить или свести к разумному минимуму. Нужно исключить все, что мешает сохранить покой ребенка, но делать это не путем резких запретов, а спокойно, осторожно переключая внимание ребенка, терпеливо его успокаивая.

         Значительные ограничения в речи особенно нужны в начальный острый период, но рекомендуется и как профилактическая мера. В этот период не надо побуждать ребенка к речи. Не требуйте от него рассказа о чем-то или частых ответов на вопросы. Показано занимать его делами, с речью не связанными (рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.д.). Следует свести к минимуму или вообще отменить посещение аттракционов, цирка, театра, гостей.

         Питание при заикании играет немаловажную роль. Пища не должна быть острой, соленой, кислой, горькой. Надо исключить шоколад, какао, кофе.

         Очень важно приучать ребенка слушать спокойную музыку, петь с ним, танцевать. Но и эти занятия должны создавать атмосферу покоя. Никакой громкой музыки!

         Речь в присутствии ребенка должна быть чуть замедленного темпа. То же требование предъявляется к чтению вслух. Ребенок должен слышать чтение выразительное, с четкими, осмысленными паузами и с чуть растянутыми ударными звуками в словах. Главное – быстро не читать.

         Не следует в присутствии заикающихся детей употреблять слова «заикается», «заикание». Это лишний раз травмирует психику ребенка. Ни в коем случае не надо в присутствии ребенка обсуждать его речь. Даже совсем маленький ребенок очень быстро начинает осознавать свои речевые затруднения и болезненно на это реагировать. А выражается это в капризах, упрямстве и даже агрессивности.

         Очень внимательно надо следить за тем, чтобы ребенок не подвергался насмешкам. Надо научить ребенка достойно давать отпор.

         Заикающемуся ребенку полезно предлагать счетные упражнения с целью отработки ритмичной, плавной речи, речевых пауз. Вопрос, адресованный ребенку, надо задавать четко, не торопясь. Ели ребенок заторопился при ответе, можно сказать: «Я тебя не понимаю. Скажи медленнее!». Если задание выполнено – похвалите ребенка. Что касается чтения, то читать надо, не уставая, одни и те же сказки, стихи, задавать простые вопросы по тексту и следить за спокойным, организованным ответом.

         Маленькие, простые тексты очень удобны и для тренировки речи и для заучивания.

         Темы стихов должны соответствовать возрасту ребенка. Декламировать дети должны выразительно!

Задача родителей – полностью забыть, исключить из оборота слова «не бойся», «не волнуйся». Ведь именно они дают ребенку установку на данные ощущения, провоцируют эти состояния и уж во всяком случае, никак не помогают.


Дети с трудностями в обучении. Как им помочь.

Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональ­ная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. Сегодня мы поговорим с вами о трудностях, которые возникают у детей при обучении чтению и письму. От того, как относятся взрослые (и учителя, и родители) к возникающим у ребенка трудностям, от того понимают ли, как помочь ребенку, зависит успех любой помощи.

Внешние, внутренние и смешанные причины трудностей обучения

      Знание причин возникновения трудностей обучения письму и чтению, умение их выделять и дифференцировать необходимы для организации помощи ребенку.

  Рассмотрим подробнее Экзогенные (внешние) факторы, которые могут способствовать возникновению трудностей в обучении.

 Экологические условия жизни ребенка непосредственно не приводят к возникновению трудностей письма и чтения, но оказывают влияние на рост, здоровье и развитие ребенка, что в свою очередь, отчетливо сказывается на способности детей успешно осваивать письмо и чтение.

  Социокультурные условия жизни и развития ребенка могут оказать существенное влияние на развитие трудностей обучения письму и чтению. Дефицит внимания к развитию ребенка чаще всего приводит к нарушению или несформированность речи, отсутствию навыков координации движений, организации деятельности. Процесс чтения очень сложен, а способность различать и называть буквы только один элемент этого процесса. Большое значение для чтения имеет сформированность механизмов внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности. Ребенок должен уметь не только различать буквы, но и удерживать внимание, сохранять в памяти предыдущую букву, пока анализируется следующая и т.п. Нередко давление взрослых столь велико, что ребенок, на первых порах пытавшийся читать, начинает категорически отказываться  это делать. Но бывает и другой вариант, когда ребенок, вынужденный читать, на самом деле дифференцирует одну-две буквы в начале слова, а затеи пытается это слово угадать. При угадывании теряется смысл читаемого, а значит затруднено понимание.

      Не менее сложно идет и освоение курсивного письма. Письмо, так же как и чтение, очень сложная интегративная деятельность, включающая внимание, восприятие произвольную регуляцию и контроль деятельности, нервно-мышечную регуляцию, зрительно-моторную координацию и другие функции. Дети, рано начинающие писать, часто неправильно держат ручку, испытывают очень сильное напряжение, у них отмечается стойкое нарушение почерка, трудности звуко-буквенного анализа.

  К школьным факторам рискаотносятся факторы, связанные с неэффективной организацией учебного процесса, неадекватными методиками и требованиями. К их числу относятся:

  1. Стрессовая тактика педагогического воздействия
  2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей
  3. Интенсификация и нерациональная организация учебного процесса
  4. Недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей.

Сила отрицательного воздействия на организм ребенка школьных факторов риска определяется тем, что они действуют комплексно, систематически и длительно ( в течении многих лет) в период интенсивного роста и развития, когда организм ребенка наиболее чувствителен к любым воздействиям. Педагоги и родители часто просто «не видят» проблем или не считают трудности серьезными, а спохватываются во втором, а иногда в третьем и четвертом классе.

Энтоногенные и Смешанные факторы. Как показывают наблюдения, большая часть школьных трудностей тесно связана с особенностями раннего развития ребенка и состоянием его здоровья. В течении десяти лет в Институте возрастной физиологии  велись комплексные нейрофизиологические, нейропсихологические и психофизиологические исследования детей 6-7 лет, поступающих в первый класс. Портрет такого ребенка не соответствует идеальному. Данные последних лет свидетельствуют о следующем:

  • 80-90% детей 6-7 лет имеют те или иные нарушения физического здоровья;
  • 18-20% детей 6-7 лет имеют пограничные (негрубые) нарушения психического развития;
  • около 60% детей 6-7 лет имеют нарушения речевого развития;
  • около 35% детей 6-7 лет имеют несформированность  зрительно-пространственого восприятия;
  • около 30% детей 6-7 лет имеют несформированностьсложнокоординированных движений руки и графических движений;
  • около 70 % детей 6-7 лет имеют несформированностьинтегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координаций)
  • примерно  у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушением речевого развития;
  • около 25% детей имеют замедленный темп деятельности ( медлительные дети)

В основе большинства функциональных дефицитов в развитии у детей 6-7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных функций головного мозга.

  Все это и является факторами риска, осложняющими процесс обучения и адаптации к школе, вызывающими комплекс школьных трудностей.

Таким образом, возникновение трудностей обучения письму и чтению в начальной школе может быть связано с самыми разными причинами: с условиями жизни и организации обучения, с индивидуальными и возрастными особенностями развития и состояния здоровья ребенка. Чаще всего влияние экзогенных, и эндогенных причин – совместное, комплексное. Важно уметь их различать, для того чтобы выбрать меры эффективной помощи ребенку.

 Методические рекомендации для родителей медлительных детей

Медлительный ребёнок – это особенность организации  высшей нервной деятельности, определяющие темп и скорость движений, письма, чтения.

  • Торопить, подгонять такого ребёнка не   только бесполезно, но и вредно.
  • Отрицательно сказывается ограничение времени на отдых, поскольку не успевает сделать задания на уроках.
  • Свойственна трудность быстрого     переключения на новый вид деятельности.
  • Все школьные нагрузки утомительны. После школы лучше быть дома в спокойной обстановке. Продлёнка – не для медлительных детей.
  • Особая трудность «что и как писать» возникает в силу того, что они просто не могут успеть воспринять информацию, успеть переключиться с другой деятельности.
  • Мы не имеем права требовать от ребёнка читать намного быстрее, чем он может.

 

Методические рекомендации для родителей гиперактивных детей

Гиперактивность – это повышенная, чрезмерная активность детей, которая сочетается с трудностями концентрации внимания и импульсивности.

   Для того, чтобы родители имели представление о том, какие нарушения поведения ребёнка характеризуют как невнимательность, гиперактивность и импульсивность, приведём классическое описание этих симптомов.

Симптомы невнимательности

  • недостаточно внимателен к деталям;
  • с трудом удерживает внимание;
  • как бы не слушает говорящего;
  • не может довести дело до конца;
  • с трудом организует свою деятельность;
  • избегает выполнения задания;
  • теряет предметы;
  • отвлекается на внешние раздражители;
  • всё забывает.

Симптомы гиперактивности

  • дрыгает руками или ногами, крутится;
  • не может усидеть на месте, когда это требуется;
  • чрезмерно разговорчив;
  • носится или лезет куда – либо, когда это не разрешается;
  • с трудом может тихо играть;
  • всегда «заведён», «как будто внутри мотор».

Симптомы импульсивности

  • выпаливает ответы;
  • чрезмерно разговорчив;
  • с трудом дожидается своей очереди;
  • прерывает других;
  • вмешивается в чужой разговор

У гиперактивных детей эти симптомы постоянны.

Нарушения концентрации внимания является причиной трудностей в выполнении всех учебных заданий, в том числе письма и чтения.

  • Удовольствие, удовлетворение являются важным фактором организации психической деятельности ребёнка, оказывают на него стимулирующее влияние.
  • Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, которые кажутся им скучными, трудными и не подкрепляются поощрениями.
  • Во время занятий им сложно порой справится с заданием не потому, что они не способны их выполнить, а потому, что испытывают трудности в организации своей деятельности.

Как помочь гиперактивному ребёнку освоить письмо и чтение?

  1. Выясните со специалистами, действительно ли ребёнок гиперактивный.
  2. Научитесь общаться со своим непоседой:

      не допускайте грубость, унижение, злость.

3.   Не разговаривайте раздражённо, если вас отвлекает ребёнок между делом, просто извинитесь.

4.   Ваша речь должна быть чёткой, неторопливой, а задание ясным и однозначным.

5.   Не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребёнок слушает вас.

Для привлечения внимания используйте систему жестов, дополнительные средства.

7. Обязательна работа «глаза в глаза», зрительный контакт помогает сосредоточиться.

8. Избегайте слов «Неправильно», «Не так», целесообразнее говорить «Попробуем сделать еще раз», «Уже лучше, я знаю, что у тебя всё получится».

9. Не акцентируйте внимание ребёнка на неудаче,    он должен быть уверен, что успех возможен.

10. Необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения, это придаёт им уверенность и стимулирует продолжение работы.

Работа родителей с ребенком, имеющим школьные трудности

Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем за выполнением домашних заданий. Родители должны знать, как нужно организовать занятие, как взаимодействовать с ребёнком.

Они должны соблюдать основные правила:

  • Успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются.
  • Работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах.
  • Начинать занятия следует с 10 -15 минут.
  • Начинать занятия с игровых упражнений.
  • Не заниматься, если ребёнок очень устал, утомлён или произошли какие – то особые события.
  • В занятия должны быть включены задания, которые ребёнок обязательно сможет выполнить, или достаточно лёгкие, не вызывающие серьёзного напряжения. Это позволит ему настроится на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо всё получилось!», «У тебя сегодня хорошо всё получается», - и т. п.
  • Во время длительных занятий через 15 минут обязательно должны быть паузы, упражнения на расслабление.

Успех такой работы во многом зависит от того, сможет ли ребёнок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родители.


СШ17

Дисграфия и дислексия: кто виноват и что делать?

     Дисграфия и часто сопровождающая ее дислексия-   это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение.   Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера.                                                                 

     Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат.

    Несформированность  любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии. 

В чём причина?

   Причиной дисграфии могут стать осложнения при родах, некоторые болезни, перенесенные в раннем детстве. Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка. А иногда авторитарное воспитание в семье. Так, ребенок, которого в раннем детстве кормят насильно, привыкает сопротивляться в отношении еды и приобретает ту же манеру в отношении интеллектуальной пищи. Важны даже такие вещи, которые, на первый взгляд, кажутся незначительными. Оказывается, если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Впоследствии при чтении ребенку трудно будет следить за строчкой.

Как понять, что у ребенка дисграфия?                                                          

    Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает.

    Дисграфик часто как бы застревают на одной букве: За зомом росла мамина (За домом росла малина). Или пишет букву раньше времени: Дод небом лолубым (Под небом голубым). Он пропускает буквы, чаще гласные. Нередки и перестановки букв: фрукты – фрутки.  Иногда ребенок добавляет лишнюю букву, обычно ту, что уже есть в слове.   Дисграфик часто путает: парные звонкие и глухие согласные.   Встречаются  ошибки  возникающие  из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить) .Очень распространенная ошибка – слитное написание слов, особенно служебных: ветки елии сосны. Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: всталосолнце. Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться: у Деда Мороза – у дедмоРза. Встречаются ошибки в согласовании (большая белая пятно) и управлении (на ветки деревьях). 

     Ошибки носят стойкий характер.  Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими.

 

Что нельзя делать ни при каких обстоятельствах?

*Заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера.  Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.

*Усаживать ребенка читать большие тексты,  писать с ним большие диктанты.

 *Ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.

*Устраивать ребенку проверки на скорость чтения.

 *Стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

Что необходимо сделать?

Обратиться  к учителю-дефектологу!

СШ17

 

Разделы сайта